11. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.

Важную роль в работе учителя играет эмоциональное самочувствие на различных этапах общения: в процессе подготовки к деятельности, в период ее реализации, например в классе, после осуществленного общения.

Реализация коммуникативного вдохновения — сложный процесс. Возникнув вначале на основе самостоятельной психологической установки педагога, предвосхищения чувства удовлетворения от предстоящего общения с детьми, развивается и укрепляется на основе непосредственного общения. Коммуникативное самочувствие педагога зависит от уровня его общей и коммуникативной культуры, а главное — от степени профессионально-педагогической направленности его личности, желания работать с детьми и, таким образом, связано с профессионально-этическими установками педагога.Самочувствие педагога в общении во многом опосредуется творческим самочувствием учащихся. Конкретная настройка у каждого по-своему. Направления психологической работы, осуществляемой педагогом для вызова творческого самочувствия, разнообразны и охватывают как интеллектуальную, так и эмоциональную сферу. Большинство педагогов стремятся спрогнозировать возможные контуры предстоящего общения. Такая работа неизбежно связана с восстановлением своего собственного эмоционального отношения к материалу урока, если оно сложилось на предыдущих уроках. Без этого «освеженного» восприятия материала трудно увлечься самой деятельностью. Показательно для творческого процесса стремление педагога соотнести материал урока с собственным личным опытом, который помогает увидеть в нем новые связи и опосредования. Материал должен быть глубоко пережит педагогом.

Так же в поисках творческого самочувствия педагог опирается на свои знания, методические рекомендации, на впечатления от прочитанного и увиденного, помогающие обновить материал деятельности. Можно условно выделить основные направления настройки:

1) обращение к материалу предстоящей деятельности, поиск в нём моментов, способных вызвать самочувствие;

2) обращение к классу, аудитории, поиск в предстоящем общении с ними творческого подъема;

3) оба эти направления реализуются через поиск педагогом в себе самом необходимых чувств и переживаний, направленных на предстоящую деятельность .

Несмотря на то что творческий процесс глубоко индивидуален, необходимо знать эти основные пути эмоциональной настройки педагога на деятельность. Они способствуют появлению творческого самочувствия перед общением с классом. Одновременно надо искать собственные индивидуальные пути коммуникативной настройки

Важную роль в выработке творческого самочувствия педагога перед предстоящим общением играет стремление заранее найти внешние формы выражения своего эмоционального отношения к учебному материалу. Многие педагоги продумывают интонацию, жесты, мимику.

Непосредственное общение с аудиторией помогает преодолевать нетворческое состояние, плохое настроение. Это довольно типичный путь преодоления нетворческого состояния. Для того чтобы установить индивидуальную логику возникновения и развития творческого самочувствия, необходимо осуществить самоанализ. Пытаться понаблюдать за собой и проанализировать процесс появления творческого самочувствия (вдохновения, настроения, желания работать) на разных этапах педагогической деятельности. 12. Психолого-педагогическая компетентность педагога в общении.

Пед.компетенция-круг вопросов, решение кот. входит в обязанности учителя; отражает уровень владения необходимыми ЗУ,что яв-ся показателем профессионализма учителя. Ученая Маркова проф.пед.компетенцию педагога понимает как способность решать опред-е классы пед.задач,где педагог выступает в кач-ве субъекта разных видов пед.деят-ти. Разновидности компетенции: предметная,методическая, диагностическая,инновационная,исследовательная.психологич.компетентность-совокупность ЗУНов по психологии,а также умения и желание проф-но их использовать в пед.деят-ти. Компетенции,кот.должен обладать педагог: аутопсихологическая(совокупность УН о себе и своих индивид.особ-ях,готовность к их исп-ю для повышения стрессоустойчивости, саморегуляции, выработки адекватной самооценки); конфликтная(уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и реализовывать эти стратегии в конфликтной ситуации);конфликтологическая(компонент коммуник-й компетентности, информационно-регаляторная подсистема проф.компетенции, обеспечивающая умения конструктивно работать в конфлик-й ситуации,а не избегать или подавлять конфликты.) компетентность педагога-хорошо структурир-я сист. ЗУН, способностей, установок,личностных свойств, позиций и действенных мотивов, совокупность кот.обеспечивает не только успешное и эффект-е решение им своих проф.задач, но и личностный рост самого педагога, а также удовлет-ть и чувство самореализации. Сущность псих-пед компетентности заключается в единстве псих-пед знаний и опыта,св-в и качеств педагога, позволяющих эффект-но осущ-ть пед.деят-ть, целенаправленно организовывать процессы пед.общения, а также предполагает личностное развитие и совершенствование педагога. Коммуникативная компетентность- способность устанавливать поддерживать необходимые контакты с другими людьми.