
- •1. Понятие об общении. Педагогическое общение. Условия, при которых возможно общение.
- •2. Виды общения по содержанию, целям и средствам. Значение общения в педагогической деятельности.
- •3. Невербальное общение. Значение невербального общения в педагогической деятельности.
- •4. Стили педагогического руководства.
- •5. Стили педагогического общения по Кан-Калику.
- •6. Стили педагогического общения по мТалену.
- •7. Модели поведения педагога в общении с обучаемыми.
- •8. Приемы, способствующие установлению оптимального пе¬дагогического общения.
- •9. Профессионально-важные качества педагогического общения. 10. Структура (этапы) профессионально-педагогического общения.
- •11. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.
- •13. Профессиональная компетентность педагога.
- •14. Коммуникативная компетентность педагога.
- •15. Роль эмпатии в общении учителя с учениками.
- •16. Взаимопонимание учителя и учащегося в процессе педа¬гогического общения.
- •17. Речевые способности и их роль в педагогическом общении.
- •18. Учитель — творчески саморазвивающаяся личность.
- •24. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. Межличностные, индивидуальные роли.
- •25. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. «Ролевой веер» или актуальная роль.
- •26. Педагогическое мастерство учителя в общении.
- •27. Уровни общения педагогов и школьников. Примитивный уровень общения.
- •28. Уровни общения педагогов и школьников. Манипулятивный уровень общения.
- •29. Уровни общения педагогов и школьников. Стандартизи¬рованный уровень общения. 30. Уровни общения педагогов и школьников. Конвенцио¬нальный уровень общения.
- •31. Уровни общения педагогов и школьников. Игровой уровень общения.
- •32. Уровни общения педагогов и школьников. Деловой уровень общения.
- •33. Уровни общения педагогов и школьников. Духовный уровень общения.
- •34. Уровни общения педагогов и школьников. Многоуровневый характер общения.
- •35. Школьник как субъект общения.
- •36. Детский тип общения.
- •38. Переходный тип общения.
- •39. Юношеский тип общения. 40. Понятие трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении.
- •41. Взаимодополняющие трансакции.
- •42. Трансакции без взаимного дополнения.
- •43. Скрытые трансакции.
- •44. Общение в конфликтных ситуациях. Основные признаки конфликта.
- •45. Разновидность конфликтов. Стадии развития конфликта.
- •46. Общение в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликта в процессе педагогической деятельности.
45. Разновидность конфликтов. Стадии развития конфликта.
Типологическое подразделение конфликтов:
-
"подлинный" — когда столкновение интересов существует объективно, осознается участниками и не зависит от какого-л. легко изменяющегося фактора;
-
"случайный или условный" — когда конфликтные отношения возникают в силу случайных, легко поддающихся изменению обстоятельств, что не осознается их участниками. Такие отношения могут быть прекращены в случае осознания реально имеющихся альтернатив;
-
"смещенный" — когда воспринимаемые причины конфликта лишь косвенно связанны с объективными причинами, лежащими в его основе. Такой конфликт может быть выражением истинных конфликтных отношений, но в какой-л. символической форме;
-
"неверно приписанный" — когда конфликтные отношения приписываются не тем сторонам, между которыми разыгрывается действительный конфликт. Это делается либо преднамеренно с целью спровоцировать столкновение в группе противника, "затушевывая" тем самым конфликт между его истинными участниками, либо непреднамеренно, в силу отсутствия действительно истинной информации о существующем конфликте;
-
"скрытый" — когда конфликтные отношения в силу объективных причин должны иметь место, но не актуализируются;
-
"ложный" — конфликт, не имеющий объективных оснований и возникающий в результате ложных представлений или недоразумений.
-
Любой конфликт — данное в первую очередь процесс, развивающийся в определенной последовательности. Выделяют пять стадий развития конфликта. Первую стадию называют скрытой. Конфликт всегда имеет причины, он не возникает на пустом месте, хотя наличие конфликтных интересов не всегда сразу осознается. На этой стадии противоречия не осознаются участниками конфликта. Конфликт проявляется лишь в явном или неявном недовольстве ситуацией. Несоответствие ценностей, интересов, целей, средств их достижения не всегда выливается в непосредственные действия, направленные на изменение ситуации: противоположная сторона иногда либо смиряется с несправедливостью, либо ожидает своего часа, затаив обиду. Вторая стадия — это формирование конфликта. На этой стадии четко осознаются претензии, которые могут быть высказаны противоположной стороне в виде требований. Оформляются группы, принимающие участие в конфликте, в них выдвигаются лидеры. Аргументы высказываются противоположной стороне, аргументы противников критикуются. Используется также провокация, то есть действия, которые сориентированы на формирование выгодной одного стороне общественного мнения. Третья стадия — инцидент. На данном этапе происходит некоторое событие, которое переводит конфликт в стадию активных действий, то грызть стороны решают вступить в открытую борьбу. Это событие может быть как значительным, так и незначительным, особенно в ситуации, когда оппоненты долгое время не проявляют чувств по касательству к противнику. Четвертая стадия — активные действиясторон. Конфликт требует большого количества энергии, поэтому он быстро достигает максимума конфликтных действий — критической точки, а затем быстро хорошо на убыль. Последнюю стадию называют завершением конфликта. На этом этапе конфликт завершается, что, однако, не означает, что притязания сторон удовлетворены. В действительности может существовать несколько исходов конфликта. В целом можно сказать, что каждая из сторон либо выигрывает, либо проигрывает, причем выигрыш одной из них не всегда означает, что вторая проиграла. Любой конфликт имеет три исхода: «выигрыш — проигрыш», «выигрыш — выигрыш», «проигрыш — проигрыш». Впрочем, такое представление исхода конфликта достаточно неточно. Например, компромисс не всегда можно считать победой обеих сторон; сторона нередко добивается компромисса лишь для того, чтобы ее оппонент не смог считать себя победившим, и данное происходит даже в том случае, если компромисс для нее так же невыгоден, как и проигрыш. Что касается схемы «проигрыш — проигрыш», то в. нее не укладываются в полной мере случаи, когда обе стороны становятся жертвами некоей третьей стороны, которая пользуется их раздором для получения выгоды. Кроме того, нетрудно представить себе ситуацию, в которой руководитель предприятия отказывает двум сотрудникам в оспариваемой ими должности и отдает ее третьему лицу только потому, что, по его мнению, данные обязанности сможет выполнять лишь человек, который не вступает в конфликты.