
- •1. Понятие об общении. Педагогическое общение. Условия, при которых возможно общение.
- •2. Виды общения по содержанию, целям и средствам. Значение общения в педагогической деятельности.
- •3. Невербальное общение. Значение невербального общения в педагогической деятельности.
- •4. Стили педагогического руководства.
- •5. Стили педагогического общения по Кан-Калику.
- •6. Стили педагогического общения по мТалену.
- •7. Модели поведения педагога в общении с обучаемыми.
- •8. Приемы, способствующие установлению оптимального пе¬дагогического общения.
- •9. Профессионально-важные качества педагогического общения. 10. Структура (этапы) профессионально-педагогического общения.
- •11. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.
- •13. Профессиональная компетентность педагога.
- •14. Коммуникативная компетентность педагога.
- •15. Роль эмпатии в общении учителя с учениками.
- •16. Взаимопонимание учителя и учащегося в процессе педа¬гогического общения.
- •17. Речевые способности и их роль в педагогическом общении.
- •18. Учитель — творчески саморазвивающаяся личность.
- •24. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. Межличностные, индивидуальные роли.
- •25. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. «Ролевой веер» или актуальная роль.
- •26. Педагогическое мастерство учителя в общении.
- •27. Уровни общения педагогов и школьников. Примитивный уровень общения.
- •28. Уровни общения педагогов и школьников. Манипулятивный уровень общения.
- •29. Уровни общения педагогов и школьников. Стандартизи¬рованный уровень общения. 30. Уровни общения педагогов и школьников. Конвенцио¬нальный уровень общения.
- •31. Уровни общения педагогов и школьников. Игровой уровень общения.
- •32. Уровни общения педагогов и школьников. Деловой уровень общения.
- •33. Уровни общения педагогов и школьников. Духовный уровень общения.
- •34. Уровни общения педагогов и школьников. Многоуровневый характер общения.
- •35. Школьник как субъект общения.
- •36. Детский тип общения.
- •38. Переходный тип общения.
- •39. Юношеский тип общения. 40. Понятие трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении.
- •41. Взаимодополняющие трансакции.
- •42. Трансакции без взаимного дополнения.
- •43. Скрытые трансакции.
- •44. Общение в конфликтных ситуациях. Основные признаки конфликта.
- •45. Разновидность конфликтов. Стадии развития конфликта.
- •46. Общение в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликта в процессе педагогической деятельности.
4. Стили педагогического руководства.
Характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства.
Под стилем руководства понимается специфическая система способов воздействия на школьников со стороны учителя или воспитателя. В стиле отражаются характерная для педагога манера обращения к ученикам, особенности предъявления им своих требований, отношение к учащимся со стороны учителя.
Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе. В психолого-педагогической литературе наиболее часто выделяются три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.
Для педагогов, которым свойствен авторитарный стиль характерно подавление своих воспитанников категоричными, не терпящими возражений суждениями, и бесцеремонностью в способах отдачи приказов и распоряжений.
Такие педагоги любят командовать, навязывать свое мнение, свою волю не только школьникам, но также их родителям и своим коллегам. Мнения окружающих их мало интересуют, поэтому они предпочитают единоличное принятие решений и настойчивые требования по их выполнению либо "организуют" чисто формальное участие коллектива в поддержке собственных решений.
Для педагогов, ориентирующихся на демократический стиль руководства, характерно стремление к опоре на мнения своих подопечных, к учету их интересов, желаний и особенностей, к тактичному и корректному решению с ними всех возникающих вопросов и противоречий.
Подобное умение вступать в диалог позволяет педагогу принимать более взвешенные решения и опираться в их реализации на воспитанников как на своих союзников, на людей, заинтересованных в успехе общего дела. Наряду с этим педагогам демократического стиля присуще умение предъявлять требования своим воспитанникам, добиваться выполнения этих требований. Другое дело, что в отличие от представителей авторитарного стиля эти требования предъявляются в тактичной, не оскорбляющей достоинства учеников корректной форме.
Для представителей либерального стиля педагогического руководства характерно стремление к уходу от конфликтных ситуаций, от столкновений с окружающими, в том числе и со своими учениками. Вместо требований они предпочитают уговоры и увещевания воспитанников, а порой просто выполняют за них какую-то часть поручений. Этот стиль может проявляться также в попустительстве или бездеятельности педагога, в его самоустранении от жизни классного коллектива, от ответственности за все происходящее в нем.
5. Стили педагогического общения по Кан-Калику.
1.Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
2.Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.
3.Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учитель-ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
4.Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.
5.Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный,. дешевый авторитет.