- •1. Понятие об общении. Педагогическое общение. Условия, при которых возможно общение.
- •2. Виды общения по содержанию, целям и средствам. Значение общения в педагогической деятельности.
- •3. Невербальное общение. Значение невербального общения в педагогической деятельности.
- •4. Стили педагогического руководства.
- •5. Стили педагогического общения по Кан-Калику.
- •6. Стили педагогического общения по мТалену.
- •7. Модели поведения педагога в общении с обучаемыми.
- •8. Приемы, способствующие установлению оптимального пе¬дагогического общения.
- •9. Профессионально-важные качества педагогического общения. 10. Структура (этапы) профессионально-педагогического общения.
- •11. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования.
- •13. Профессиональная компетентность педагога.
- •14. Коммуникативная компетентность педагога.
- •15. Роль эмпатии в общении учителя с учениками.
- •16. Взаимопонимание учителя и учащегося в процессе педа¬гогического общения.
- •17. Речевые способности и их роль в педагогическом общении.
- •18. Учитель — творчески саморазвивающаяся личность.
- •24. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. Межличностные, индивидуальные роли.
- •25. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. «Ролевой веер» или актуальная роль.
- •26. Педагогическое мастерство учителя в общении.
- •27. Уровни общения педагогов и школьников. Примитивный уровень общения.
- •28. Уровни общения педагогов и школьников. Манипулятивный уровень общения.
- •29. Уровни общения педагогов и школьников. Стандартизи¬рованный уровень общения. 30. Уровни общения педагогов и школьников. Конвенцио¬нальный уровень общения.
- •31. Уровни общения педагогов и школьников. Игровой уровень общения.
- •32. Уровни общения педагогов и школьников. Деловой уровень общения.
- •33. Уровни общения педагогов и школьников. Духовный уровень общения.
- •34. Уровни общения педагогов и школьников. Многоуровневый характер общения.
- •35. Школьник как субъект общения.
- •36. Детский тип общения.
- •38. Переходный тип общения.
- •39. Юношеский тип общения. 40. Понятие трансакционного анализа в профессионально-педагогическом общении.
- •41. Взаимодополняющие трансакции.
- •42. Трансакции без взаимного дополнения.
- •43. Скрытые трансакции.
- •44. Общение в конфликтных ситуациях. Основные признаки конфликта.
- •45. Разновидность конфликтов. Стадии развития конфликта.
- •46. Общение в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликта в процессе педагогической деятельности.
25. Социальные роли субъектов профессионально-педагоги¬ческого общения. «Ролевой веер» или актуальная роль.
В реальной жизни нам часто приходится исполнять описанные социальные роли не по очереди, а одновременно. Человек, выступающий в формальной роли директора, является также представителем различных групп и коллективов, в которых исполняет те или иные внутригрупповые роли. При взаимодействии с конкретными людьми ему присущи определенные межличностные роли, а в беседе с самим собой он намечает исполнение различных индивидуальных ролей, которые затем пытается реализовать.
У каждого из нас существует довольно богатый набор различных социальных ролей, которые можно представить в виде своеобразного "ролевого веера" (рис. 1). Одни лепестки этого "веера" могут соответствовать различным формальным ролям: "директора", "компетентного специалиста", "пациента", "покупателя"... Другие лепестки "веера" будут адекватны внутригрупповым ролям: "лидера", "веселого рассказчика", "справедливого арбитра", "непререкаемого авторитета"... Третья группа лепестков этого "веера" представлена "лепестками" межличностных ролей: "друга", "спасителя", "защитника", "партнера по игре в теннис"... Четвертая группа лепестков "веера" соответствует индивидуальным ролям: "способного ученика", "толкового специалиста", "смелого и решительного человека".
В каждой конкретной ситуации человек раскрывает не весь свой "веер", а только часть его. Например, выступая на педагогическом совете, директор школы демонстрирует своим коллегам главным образом "лепесток" формальной роли "директора" и "лепесток" внутри-групповой роли "лидера". А остальные"лепестки" своего "ролевого веера" он может не показывать в этой ситуации .В кругу своих друзей и близких этот человек предпочтет не демонстрировать "лепесток" с формальной ролью "директора", а отдаст предпочтение "лепесткам" с внутригрупповыми и межличностными ролями "веселого рассказчика" и "смелого и решительного человека" .
Те части "веера", которые видны в данный момент общения, называются актуальной ролью человека. "Актуальная роль - это роли всех категорий, которые исполняются нами "здесь и сейчас", одновременно, хотя каждая из них будет представлена в актуальной роли в разных пропорциях" .Актуальная роль представляет собой комбинацию различных социальных ролей в данной ситуации. Она отражает желание человека предстать перед своими партнерами и перед самим собой в том или ином качестве.
Т.о., знание различных социальных ролей расширяют коммуникативные возможности педагога. То, что человек является учителем или директором школы, - это всего лишь одна из предпосылок к исполнению определенной социальной функции.
Но педагогическая деятельность обязательно предполагает взаимодействие учителя с конкретными учениками или их родителями и своими коллегами, а также с различными группами и учащихся, и родителей, и коллег. Поэтому каждому педагогу приходится не только постоянно исполнять самые различные межличностные и внутригрупповые роли, но и неизменно доказывать свое моральное право на обучение и воспитание своих учащихся и их родителей.