5. Система орфографических упражнений.

Освоение правила правописания – только одна ступень к овладению орфографическим навыком. По подсчетам профессора Г.Н.Приступы только 4 % учеников, не успевающих по русскому языку, не знают орфографических правил, остальные знают, но навыком не владеют. Следовательно, есть и другие условия успешного формирования навыков, и прежде всего система упражнений. Она необходима, поскольку навык как автоматизированное действие требует постоянного аовторения, закрепления действий. В методике орфографии накоплен большой арсенал различных видов орфографических упражнений. Они классифицируются по разным основаниям. Прежде всего эти упражнения делятся на группы в зависимости от задачи проведения.

1) По задачам:

- обучающие;

- контрольные.

2) По языковому фону:

- на материале слов;

- на материале словосочетаний;

- на материале предложений;

- на материале текста.

3) По характеру предъявления материала и восприятия:

- диктант;

- списывание:

* осложненное;

* неосложненное.

4) По времени комментирования:

- предупредительное письмо (перед написанием);

- комментированное письмо (во время написания);

- объяснительный диктант (после написания).

5) По наличию творческого задания:

- свободный диктант;

- предметный диктант;

- диктант по аналогии;

- немой диктант;

- переконструирование текста;

- ксерографическое письмо;

- обратный диктант.

Работа над ошибками.

Львов выделил 2 группы причин орфографических ошибок:

1) объективные (связаны с самой орфографической системой: большое количество исключений из правил, наличие большого количества исторических чередований; большое количество омонимических корней).

2) субъективные (зависят от самого ученика: незнание орфографических правил; слабо развитая орфографическая зоркость; низкий уровень владения языковыми умениями, лежащими в основе орфографического правила правописания (фонетического, морфологического),бедность словарного запаса).

Классификация по типам и по видам орфограмм.

1) Звуко-буквенные

-безударные гласные в корне

-звонкие и глухие согласные

2) Слитно и раздельно-дефисные написания

-правописание местоимений с предлогами

Правописание прописных и строчных букв.

Кроме того, есть классификации ошибок на грубые и не грубые ошибки, на частотные и не частотные и др.

Поскольку орфографический навык состоит из нескольких операций, то одна и та же ошибка может быть допущена разными учениками по разным причинам. В связи с этим необходимо не просто фиксировать ошибки, а проводить их диагностику, чтобы установить индивидуальную программу. Диагностика осуществляется с пониманием сопровождающих грамматических заданий.

6. Условия формирования навыков правописания.

1) Развитие фонематического слуха. Фонематический слух - это способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции, проверять ее на основе аналогии в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в процессе речевых упражнений:

выразительное чтение, декламация;

специальные упражнения в проговаривании;

образование морфологических форм, построение синтаксических конструкций;

артикулирование звуков, интонирование.

2) Развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать в словах, сочетаниях слов, текстах орфограммы. Орфографическая зоркость предполагает также способность обнаруживать ошибки. Орфографическая зоркость развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм.

3) Понимание языковых значений (содержание языковых единиц и грамматического значения). В данном случае под языковыми значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение слов и морфем.

4) Овладение простейшими умениями и навыками, входящими в структуру орфографического действия: графический навык, умение проводить фонетический анализ слова, морфологический анализ слова, словообразовательные умения и другие.

5) Умение выбрать способ орфографического действия и составить алгоритм его выполнения:

ставить орфографические задачи, то есть находить орфограммы;

определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, то есть выбрать правило;

применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм решения орфографической задачи;

осуществлять орфографический самоконтроль.

6) Выполнение достаточного количества упражнений для автоматизации орфографических действий и формирования орфографического навыка.

7) Систематическая работа над ошибками, что способствует актуализации цепи правильных знаний и затормаживанию неверных.

Львов выделил 2 группы причин орфографических ошибок:

1) объективные (связаны с самой орфографической системой: большое количество исключений из правил, наличие большого количества исторических чередований; большое количество омонимических корней).

2) субъективные (зависят от самого ученика: незнание орфографических правил; слабо развитая орфографическая зоркость; низкий уровень владения языковыми умениями, лежащими в основе орфографического правила правописания (фонетического, морфологического),бедность словарного запаса).

Классификация по типам и по видам орфограмм.

1) Звуко-буквенные

-безударные гласные в корне

-звонкие и глухие согласные

2) Слитно и раздельно-дефисные написания

-правописание местоимений с предлогами

Правописание прописных и строчных букв.

Кроме того, есть классификации ошибок на грубые и не грубые ошибки, на частотные и не частотные и др.

Поскольку орфографический навык состоит из нескольких операций, то одна и та же ошибка может быть допущена разными учениками по разным причинам. В связи с этим необходимо не просто фиксировать ошибки, а проводить их диагностику, чтобы установить индивидуальную программу. Диагностика осуществляется с пониманием сопровождающих грамматических заданий.

По мнению Львова М.Р., таким образом, развитие орфографической зоркости может выступать как одно из условий формирования орфографического навыка и как умение, которое входит в комплекс орфографических умений.