10. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

(понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс».)

Образование как система представляет собой совокупность учреждений разного типа и уровня (дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, высшего и послевузовского образования).

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития системы образования.

Под образовательным процессом понимается совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Основными компонентами структуры образовательного процесса являются:

целевой (определение целей образования);

содержательный (разработка содержания образования);

операционно-деятельностный (способы, средства и формы образования);

стимулирующе-мотивационный (создание стимулов и мотивов в образовании);

оценочно-результативный (оценка результатов образования, их коррекция в случае необходимости).

В образовательном процессе имеет место множество противоречий, выявление и управление разрешением которых может выступать в качестве движущих сил развития как образовательного процесса, так и личности. Движущей силой учебно­го процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и налич­ным уровнем знаний, умений и умственного развития школьни­ков. Существуют внешние и внутренние противоречия.

К внешним противоречиям относятся следующие (подробнее в конспекте за 22.09.10.)

между требованиями к ребенку и реальными возможностями по их удовлетворению, уровнем развития ребенка:

между знаниями и их применением;

между коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика):

между общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика;

между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийными влияниями;

Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности): (не уверенна правильно это или нет)

Знание личностью нравственно – этических норм и правил поведения в обществе

Сформированный идеал личности

Уровень сформированности соответствующих умений и привычек

Реальное поведение

Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися

преподаваемого учебного материала. В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии.