- •1. Предмет педагогики. Педагогика как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Роль я.А.Коменского в становлении педагогики как науки.
- •2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учителе (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
- •3. Методы научных педагогических исследований, их характеристика. Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя.
- •4. Особенности воспитательного процесса в современном социуме. Факторы развитие личности.
- •6. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогики (г. Сковорода, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский). Современная концепция «Школы диалога культур».
- •7. Коллектив как фактор развития личности. Структура и динамика развития ученического коллектива. Теория и практика коллективного воспитания а. Макаренко.
- •8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
- •9. Принципы управления современной школой. Взаимосвязь школы и социальной среды в истории педагогики.
- •10. Возникновение и развитие идеи всестороннего и гармоничного развития личности в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •11. Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория. Генезис представлений о цели воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •12.Понятие «содержание воспитания». Социокультурная обусловленность эволюции понятия «содержание воспитания» в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •13. Закономерности и принципы воспитания. Генезис представлений о цели воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •15. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
- •18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.
- •19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.
- •21. Виды обучения. Историко-педагогический аспект развития видов обучения.
- •22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока
- •23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.
- •24. Эволюция системы образования в истории педагогики. Современная система образования.
- •25. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
- •27. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
- •29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
- •30. Понятие педагогического общения, его особенности, функции и виды. Стили педагогического общения.
8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
Основными проблемами воспитания и обучения укр.. деятели и демократы-просветители 2-ой половины XIX — нач. XX ст. считали следующие:
Создание системы общедоступных государственных , обучение, воспитание, общение детей и взрослых должно быть на родном (украинском) языке; Воспитание личности должно происходить в соответствии с национальным идеалом совершенной, гармонической личности; Должна быть связь обучения и воспитания с трудом, природой и активной социальной деят-тью; В обучении и воспитании должны быть использованы народное искусство, фольклор; формирование творч., эстетич. задатков в соответствии с украинским менталитетом.
Тарас Григорьевич Шевченко (1814-1861) — великий украинский поэт, художник, мислитель, революционный демократ. В стихах Ш., в его публицистических и художественных произведениях, в письмах высказаны мысли о воспитании и обучении. Он критиковал политику царизма в области образования, обучение в начальных школах по церковнославянским книгам, основанное на зубрёжке бессодержательных слов, охарактеризовал словами «бестолковое тму-мну».
Ш. мечтал о подлинно народной школе, которая давала бы учащимся глубокие знания и воспитывала бы их в духе ненависти к эксплуататорам, вынашивал план создания доступных учебников для обучения крестьянских детей арифметике, географии, истории Украины и этнографии.
Леся Українка (Лариса Петровна Косач-Квитка) (1871-1913) — выдающаяся украинская поэтесса и общественная деятельница революционно-демократического направления.
Она категорически выступала против буржуазно-националистических деятелей, утверждавших необходимость «науки на национальной почве».
С революцоинно-демократических позиций рассматривала ЛУ роль учителя народной школы, который должен воспитывать молодёжь для борьбы с угнетателями. Цель семейного воспитания она также видела в формировании гражданина-борца.
Павел Арсеньевич Грабовский (1864-1902) — украинский поэт, публицист, революционер-демократ. Как и все русские революционеры-демократы, Г ставил своей целью воспитание нового человека, человека-борца. Наука, образование, лит-ра — это те исходные, которые помогут поднять народ на борьбу против самодержавия. Он резко критикует существующую школьную систему, которая давала мизерные знания. Детей учили дьяки и попы, которые только отбивали стремление к знаниям.
Василий Александрович Сухомлинский Оценка у В.А.Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал «детское незнание». Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получаться, но придет время — научится». Главный смысл воспитания для Сухомлинского в том, чтобы взаимное человеческое общение и духовное обогащение были источниками полноты и многогранности. В.А.Сухомлинский разделял мнение о том, что успех воспитания во многом определяется развитием эмоционально-чувственной сферы. Приобщая детей к миру прекрасного, Сухомлинский всегда использовал ряд психологических моментов и педагогических заповедей. Прежде всего, воспитание прекрасным основывалось на положительных эмоциях. Там, где начинается хоть малейшее принуждение детской души, об эстетическом воспитании не может быть и речи.