По результатам наблюдения за несколькими уроками одного из учителей осуществляется общепедагогический анализ опыта работы учителя по схеме:

1. Характеристика типов и структуры уроков: разнообразие типов уроков и их обоснованность; соответствие структуры типа урокаотмеченной цели; реализация воспитательного и развивающего заданий обучения; целесообразность распределения времени.

Содержание учебного материала, реализация принципов обучения: соответствие материала урока программе, его полнота и научность доступность, прочность и наглядность в изложении.

3.Руководство познавательной деятельностью учеников. Методы и приемы обучения:

а) актуализация опорных знаний учеников, методы и приемы проверки знаний на уроках; количество опрашиваемых учеников, учет индивидуальных и возрастных особенностей во время опроса, подведения итогов опроса;

б)целевой и мотивационный компоненты уроков;

в)руководство усвоением учебного материала: методы и приемы формирования представлений, приемы активизации познавательной деятельностии внимания учеников; развитие наблюдательности и воображения;

г)пути образования понятий, осознания законов, правил и теорий; приемы активизации мышления учеников;

д) самостоятельное изучение учениками материала на уроках, виды самостоятельной работы и их целесообразность;

е)первичное и последующее закрепление материала: методы закреплениязнаний и умений учеников, эффективность их применения;

ж) методы и приемы проверки знаний учеников; психологическая атмосфера опроса, отношение учителя к ученику, который отвечает; учительскиеобобщения по опросу; оценка знаний;

з) методика представления домашнего задания: виды домашних заданий, объем, характер, дифференциация согласно с интересами и индивидуальными особенностями учеников, инструктаж относительно его выполнения.

4.Взаимоотношения учителя и учеников. Стиль взаимоотношений. Настроение учеников и учителя. Дисциплина на уроке.

Педагогическое мастерство, увлечение учителем своим предметом, знание материала. Педагогический такт. Культура речи учителя. Культура невербального общения.

Схема изучения личности учителя

Примечание: 1) характеристику лучшему учителю в базовой школе сначала дает завуч по учебной и воспитательной работе; 2) студент начинает изучение психолого-педагогических особенностей личности учителя, получив его согласие.

1. Дайте сжатый психолого-педагогический анализ уроков учителя, которые Вы посещали.

2. Определите психическое состояние, наиболее характерное для учителя (недовольство, гнев, осуждение, одобрение, соболезнование, уравновешенность, покой и тому подобное).

3. Проведите наблюдение за мимикой и жестами, которые сопровождают переживание и другие эмоциональные состояния учителя. Попробуйте выяснить причины, которые вызывали такое состояние и соответствующие эмоции учителя. Как изменяется мимика учителя в зависимости от реакции учеников?

4. Проанализируйте, есть ли умение учителя владеть собой, проявлять педагогический такт в отношении к коллективу и отдельным ученикам.

5. Насколько развито профессиональное внимание и наблюдательность учителя:

• умение фиксировать существенные моменты в развитии школьников, классного коллектива;

• соединять фронтальную и индивидуальную работу с учениками;

• умение сосредоточиваться и переключаться с одних видов деятельности на другие;

• удерживать в кругу своего внимания объекты педагогического влияния;

• своевременно замечать признаки усталости, изменение настроения и внимания учеников и умело реагировать на это;

• постоянно поддерживать контакт с классом своим личным поведением (жесты, мимика и тому подобное).

6. Определите уровень развития импровизационного мастерства учителя.

7. Оцените культуру речи учителя, соответствие всем требованиям профессионального педагогического вещания.

8. Определите сформированность индивидуального стиля педагогической работы учителя, наличие педагогической привлекательности и неповторимости.

9. Проанализируйте систему работы учителя по развитию познавательных интересов учеников, творческого потенциала школьников.

10. Проведите беседу с учителем о его творческой лаборатории, особенностяХ творческого поиска.

Схема психолого-педагогического анализа урока

Примечание: 1) рекомендуется посетить систему уроков (желательно у лучших учителей школы) с четко определенной целью посещения; 2) соответственно требованиям педагогической этики студент должен получить согласие учителя на присутствие на уроке.

1. Класс, предмет. Тема урока. Место урока в общей системе уроков потеме. Тип урока, соответствие структуре и типу урока.

2. Цель урока. Реализация образовательного, воспитательного и развивающего заданий урока соответственно его цели, типу.

3. Организация урока. Особенности организационного момента, готовноть к уроку (учеников, учителя, их рабочих мест, классного помещения).

4. Целевой компонент. Специфика обоснования целей урока.

5. Наличие системы требований (тактичность, гибкость, аргументированность, учет индивидуальных особенностей учеников).

6. Содержание, методика проверки знаний, умений и навыков учеников. Цель, место и методы проверки знаний, умений и навыков. Характер вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельной работы. Темп опроса. Активность класса. Количество опрашиваемых. Как учитель активизировал внимание учеников, оценивал ответы, проводил обобщение проверки знаний. Наличие дифференцированного и индивидуального подходов на этапе проверки знаний.

7. Содержание и методика изучения новых знаний. Научность, доступность, систематичность, ясность, образность и последовательность материала , который изучается. Методы изложения. Способы активизации познавательной деятельности и внимания учеников. Приемы привлечения учеников к творческому восприятию и осознанию нового материала. Формы и методы организации самостоятельной работы учеников на уроке. Методика учета знаний учеников на этапе изучения нового материала. Использование технических средств обучения.

8. Закрепление учебного материала. Методы и приемы закрепления. Дифференциация учебных заданий и упражнений. Анализ заданий на обобщение и закрепление изученного материала.

Методика представления домашнего задания. Объем и виды домашнего задание. Учет индивидуальных и возрастных особенностей учеников Диференциация и индивидуализируемый характер домашнего задания. Инструктаж относительно выполнения.

9. Характеристика познавательной деятельности школьников на уроке (приемыорганизации внимания на уроке, создание установки на восприятие нового материала, приемы актуализации знаний, учета индивидуальнойспецифики памяти школьников; проблемно-поисковый характер творческой деятельности учеников).

10. Характеристика воспитывающего и развивающего потенциала урока: степень включения учеников активную познавательную деятельность; формирование учителем личностного отношения к знаниям; учебно-воспитательной среды урока; наличие доминирования позитивного эмоционального состояния детского коллектива на уроке.

11. Характер стиля деятельности учителя (стиль общения, такичность, педагогическая привлекательность, артистизм, культура речи, оптимизм).

Схема психолого-педагогической характеристики ученика.

1. Общие сведения: Ф.И.О., возраст, класс, состояние здоровья.

2. Характеристика условий семейного воспитания ученика (санитарно-гигиенические условия семьи, стиль семейных отношений, взаимоотношения с родителями, педагогическая культура родителей).

3. Особенности характера, темперамента и эмоционально-волевой сферы:

• ярко выражены позитивные и негативные черты характера; черты характера, что проявляются в обращении ученика к самому себе, окружающим, обучение - старательность, активность, дисциплинированность, доброта, уважение, скромность и тому подобное:

• волевые качества (целенаправленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость и др.);

• тип и особенности темперамента, его проявление в разных сферах деятельности ученика;

• характер эмоциональной реакции на педагогическое влияние;

• степень эмоциональной возбудимости, характер внешних проявлений, эмоциональных переживаний;

• эмоциональная стойкость в ситуациях эмоциональной нестабильности;

• настроение, которое преобладает, часты ли смены настроения.

4.Направленность личности и специальные способности:

- личностная, общественная или деловая направленность школьника:

принимает ли участие в работе детских (юношеских) организаций, как относится к общественной работе в целом;

• идеалы, ценностные ориентации и жизненные планы;

• отношение к религии;

• характеристика интересов, их характер, глубина и активность; склонности и намерения ученика; есть ли у ученика способности к той или другой сфере деятельности (музыкальные, технические, математические, спортивные и тому подобное).

5.Уровень домогательства, самооценка:

самооценка - завышена, занижена, адекватная; соотношение самооценки;

• требовательность к себе, к другим;

• умение анализировать свое поведение;

• отношение к критике, к самовоспитанию.

6. Учебная деятельность:

• успеваемость по разным предметам, общее умственное развитие;

• особенности восприятия и темп осмысления учебного материала;

• особенности внимания (стойкость, переключение и распределение);

• особенности и тип памяти;

• развитие образного и логического мышления;

• наличие интереса к обучению; использует ли дополнительную литературу в учебной деятельности;

• принимает ли участие в работе предметных кружков, факультативов;

• старательность и настойчивость в обучении; умение учиться (режим, организованность); культура речи;

• мотивы учения.

7.Отношение к разным видам деятельности:

• отношение к труду (наличие постоянных домашних поручений, участие в общественно полезном труде в школе, трудолюбие, уважение к человеку труда и результатам чужого труда, трудовые умения и навыки, дисциплинированность в труде);

• отношение к общественно полезной деятельности (принимает ли участие в мероприятиях, которые проводятся в школе; насколько интересуется общественной жизнью страны; какие периодические издания читает, какие телепрограммы общественного направления смотрит);

• отношение к игровой, спортивной деятельности;

• отношение к будущей профессии (наличие профессиональных интересов и склонностей, осознанность выбора будущей профессии);

• отношение к художественно-эстетической деятельности (развитие эстетичных вкусов, посещение театра, выставок, наличие домашней библиотеки, фонотеки, наличие любимых произведений искусства, участие в школьной художественной самодеятельности, самостоятельные занятия искусством (игра на музыкальных инструментах, литературное творчество, рисование и тому подобное);

• отношения к своему здоровью, физическому развитию (придерживается ли режима дня; знает ли, каким нормам должны удовлетворять его физические показатели; или имеет вредные для здоровья привычки; каким видом спорта занимается; как относится к своему внешнему виду).

8.Взаимоотношения с одноклассниками и учителями:

- социально-психологический статус в коллективе, осознание своего статуса;

характер взаимоотношений с одноклассниками; с кем поддерживает товарищеские взаимоотношения, с кем конфликтует, почему;

- потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет;отношение к негативным явлениям в коллективе;

- отношение к учителям;

- как складываются взаимоотношения с одноклассниками противоположного пола.

9.Общие психолого-педагогические выводы:

что сделано студентом-практикантом в процессе индивидуального педагогического взаимодействия, в процессе воспитания ученика через коллектив, эффективность воспитательных действий;

• определение самых важных психолого-педагогических заданий в воспитательной работе с конкретным учеником;

• рекомендации относительно конкретных педагогических путей, методов и форм педагогического взаимодействия с учеником.

В процессе изучения личности ученика и составления характеристики используются разнообразные психолого-педагогические методы.

соответственно специфике того или другого раздела характеристики:

№	Раздел характеристик	Методы изучения
1	Общие сведения	Изучение школьной документации (классный журнал, личные дела учеников), беседа с классным руководителем, медперсоналом школы.
2	Характеристика условий семейного воспитания	Изучение сведений о родителях по классному журналу, беседа с классным руководителем, анкетирование учеников и родителей ("Ты и твои родители", "Мы и наши дети")
3	Особенности характера и темперамента	Наблюдение на уроке и во внеурочное время, индивидуальные беседы, тестирование (темперамента, волевых качеств)
4	Направленность личности и специальные возможности	Индивидуальная беседа, изучение читательского формуляра, творческие работы и произведения, анкетирование (интересов, ценностных ориентаций)
5	Уровень самооценки	Наблюдение, тестирование (методика "Моя самооценка"), экспертная оценка.
6	Учебная деятельность	Изучение личного дела, классного журнала, беседы с учителями-предметниками, наблюдение за учебной деятельностью на уроке, изучение ученических работ, тестирования (внимания, памяти, мышления).
7	Отношение к разным видам деятельности	Наблюдение в процессе урочной и внеурочной деятельности, беседа, интервью, метод воспитывающих ситуаций, педагогический эксперимент, анкетирование.
8	Взаимоотношение с одноклассниками и учителями	Индивидуальная беседа, беседа с классным руководителем, наблюдение.

Методист по педагогике – к.п.н., доцент кафедры педагогики

Кондратенко Анна Павловна 8-050-963-47-12