Педагогика / 24. Проблема информатизации обучения

24. Проблема информатизации обучения

Проблема компьютеризации стала одной из наиболее важных проблем образования. Выделены три группы методов применения ЭВМ в обучении:

1.  Методы  развития у обучаемых навыков алгоритмизации решения задач и формирования на этой основе логического и системного мышления. Вычислительная техника при этом становится педагогическим средством, которое совершенствует процесс познания изучаемого объекта или явления. Компьютер становится рабочим инструментом, не требующим профессионального знания языков программирования и специализированных навыков работы на нем.

2.  Методы, включающие обучение с помощью моделей, адекватно отражающих функционирование реальных объектов и сущность изучаемых явлений. Это игровые методы обучения.

3.  Методы, связанные с обучением применению автоматизированных систем различного назначения: АСНИ,  САПР, АСУТП и других.

Компьютеризация учебного процесса осуществляется на основе непрерывного использования вычислительной техники, введения в учебные планы дисциплин, формирование умений использовать библиотеки прикладных программ для решения расчетных и проектно-конструкторских задач. Особое место в обучении занимают автоматизированные обучающие системы, осуществляющие различные виды взаимодействия студента с компьютером. Они зависят от технических возможностей имеющейся вычислительной техники, уровня математического обеспечения и дидактической мощности обучающих программ.

Компьютеризация создает много проблем психологического, дидактического и методического характера. Одна из самых острых заключается в том, что имеющиеся в настоящее время обучающие программы не задаются целью формировать те качества личности, которые обеспечивают подготовку специалистов с творческим потенциалом, способных видеть противоречия, самостоятельно ставить и решать проблемы. Эти программы составлены, как правило, без учета дидактических принципов, психологических и физиологических особенностей обучаемых.

Психолого-педагогические исследования и опыт применения ЭВМ в учебном процессе как в нашей стране, так и за рубежом заставляют со всей серьезностью подходить к оценке компьютеризации обучения. В частности, выражается тревога по поводу преувеличения педагогических возможностей вычислительной техники. Излишняя индивидуализация обучения, ориентация на чрезмерную алгоритмизацию мыслительной деятельности, передача компьютеру функций выбора оптимальных вариантов решений (особенности в экстремальных ситуациях), формирование у обучаемых малообоснованной уверенности в беспредельных возможностях ЭВМ, граничащих с отказом от самостоятельных усилий в достижении тех или иных целей – все это требует трезво и реалистично оценивать нежелательные последствия компьюте­ризации.

Наиболее дорогостоящий компонент процесса компьютеризации – программное обеспечение. Эффективное использование программ – исключительно важная задача, заставляющая координировать силы не только одного, но и группы вузов, а также максимально унифицировать и стандартизировать учебное инструментальное и прикладное обеспечение.

В связи с компьютеризацией несколько меняются роль и место преподавателя в обучении и воспитании. Необходимо определить оптимальное сочетание ЭВМ с другими средствами обучения, прежде всего с учебником; найти способы устранения возможной перегрузки и утомляемости обучаемых, работающих с дисплеем, а также поддержания необходимой эмоционально-психологической обстановки на занятиях, стимулирующие общение обучаемых друг с другом; рациональное сочетание индивидуальных и коллективных организационных форм учебной деятельности.