Педагогика / 21.Содержание образования как проблема вузовской дидактики. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования

.docx

Скачиваний:

Добавлен:

10.05.2017

Размер:

17.66 Кб

Скачать

☆

21. Содержание образования как проблема вузовской дидактики. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования

В переводе с греческого «дидактикос» означает «поучающий». Дидактикой называется общая теория обучения. Это особая часть педагогики, изучающая закономерности общего процесса образования и воспитания в обучении. Целью дидактики является разрешение целого ряда проблем в теории.( 1. Установление целей и задач теории. 2. Анализ процесса обучения и открытие его закономерностей. 3. Обоснование принципов и правил обучения, опираясь на закономерности. 4. Определение содержания обучения. Сюда входит в первую очередь отбор того материала, выбор практических упражнений 5. Конкретизация базисных суждений о формах организации обучения. 6. Разъяснение учителям методов обучения, способов, как различными путями достичь основной цели – качественного обучения учащихся. 7. Характеристика материальных средств, с помощью которых выполняются задачи обучения.) Самой главной функцией дидактики остается научное обоснование практики обучения. В тесной связи с дидактикой находятся методики преподавания, цель которых – конкретное обучение по отдельным учебным дисциплинам. С одной стороны, методики берут за основу обучения какие–то теоретические наработки дидактики, а с другой стороны, дидактика использует исследования методик в качестве материала для своей работы. Дидактика тесно взаимосвязана с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой и пр.

Принципы отбора и структурирования содержания воспитания

Источниками содержания воспитания рассматриваются традиционные и инновационные идеи педагога (личностные и профессиональные); идеи, задаваемые обществом и государством и обязательные для реализации (нормативные); собственные ценности, интересы, знания и умения детей; уровень культуры взрослых и детей; установившиеся традиции; появившиеся инновации и другое. С одной стороны на содержание воспитания влияют установки нормативных документов (законы, программы, должностные инструкции и т.п.), т.е. внешние факторы, со стороны социума, государства. С другой стороны на эту категорию влияние оказывает сама личность работника образования, управляющего воспитательным процессом. С третьей стороны на эту категорию влияние оказывают индивидуальность ребенка, его потребности, интересы, способности, возможности, проблемы. Второе и третье основания касаются внутренних факторов содержания воспитания, т.е. непосредственно личности ребенка и педагога.

Итак, в отношении категории «содержание воспитания» современные исследователи теории и практики воспитания отмечают:

– ее направленность на личность ребенка как активного субъекта своего развития;

– преемственность ключевой идеи, базовых ценностей, целей и задач воспитания личности с содержанием и способами его реализации;

– аксиологический, познавательный, коммуникативный, креативный и психолого-социальный потенциалы содержания воспитания, его вариативность и индивидуализированность (персонализированность);

– наличие обоснованной структуры содержания воспитания и соответствующих способов ее реализации;

– необходимость учета устойчивых особенностей личности и временных ее психических состояний;

– соотнесенность содержания воспитания с процессом и деятельностью;

– в качестве способов его реализации использование разнообразных форм воспитательной работы, видов воспитания, видов деятельности, сфер жизнедеятельности, основных направлений воспитательной работы, видов социокультурного опыта и др.

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Без их единства реализовать элементы содержания образования не представляется возможным. Содержание воспитания является компонентом, их соединяющим, образующим педагогическую систему.

Таким образом, компонентами содержания образования являются знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру; соответственно социокультурный опыт ребенка складывается из опыта познавательной деятельности (результат освоенности – полученные знания); опыта творческой деятельности; опыта эмоционально-ценностных отношений.

Логика современного воспитательного процесса не может быть предопределена только нормативными документами и детально регламентирована, всегда должно оставаться поле для педагогического и детского творчества.

Вариативная часть (внутреннее содержание воспитания) направлена на реализацию и развитие внутреннего потенциала субъектов воспитания, представляет собой примерные содержательные блоки, которые наполняются воспитательной деятельностью, исходя из целевых установок, потенциальных возможностей субъектов и проблем конкретного коллектива. Содержание в вариативной части может меняться, интегрироваться и т.п. в зависимости от целей субъектов.

Под принципами отбора понимается общие положения, в которых выражены требования к содержанию воспитания.

В условиях динамичных изменений современной жизни необходимо постоянное совершенствование содержания воспитания подрастающего поколения. Поэтому актуализируется вопрос о профессионализме работников образования в сфере воспитания. Категорию «содержание воспитания» мы рассматриваем как системообразующий компонент профессиональной педагогической деятельности, требующий постоянного обновления. структура современного содержания воспитания должна быть представлена по трем направлениям развития личности. Обновление содержания воспитания будет происходить эффективнее, если педагоги будут использовать при его отборе такие принципы, как персонализированность, культуросообразность, вариативность, практико-ориентированность.

Соседние файлы в папке Педагогика