3.2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать» - основные смысловые модели – топы, по которым человек думает.

«Уметь»- находить основные смысловые модели-топы в различных текстах.

«Владеть»- способностью применять смысловые модели-топы в речевой деятельности.

5. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

Предшествующая дисциплина, необходимая для освоения темы, не изучалась.

Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

1. В каком разделе классического риторического канона описывается топика?

2. Что такое топика?

3. Что такое топ?

4. Что лежит в основе выделения топов?

5. В каком сочинении Аристотель описывает различные топы?

2. Задания для СРС во внеучебное время

1. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Род-вид» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

2. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Целое-части» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

3. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Свойства» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

4. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Определение» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

5. Подготовить характеристику смысловой модели-топа «Причина-следствие» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

1. Топика составляет часть классического риторического канона, а именно

А) инвенции

Б) диспозиции

В) элокуции

2. Совокупность «общих мест» и способы их применения на этапе инвенции называется

А) каноном

Б) топикой

В) диспозицией.

3. Перечень смысловых моделей-топов Аристотель приводит в книге

А) «Логика»

Б) «Филология»

В) «Риторика».

4. В диалоге Платона «Федр» Сократ специально говорит о двух направлениях мысли человеческой; от частного к общему и об обратном – от общего к частному. Он имеет в виду топ

А) «Род-вид»

Б) «Целое-части

В) «Определение»

5. Искусство детали в художественном тексте строится на умении пользоваться топом

А) «целое-части»

Б) «причина-следствие»

В) «свойства».

5. Этапы проведения практического занятия.

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия				5-10 %
1	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие
2	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия См. пункты 1, 2, 3.1 и 3.2. данного занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов
Основная часть занятия				%
1	2	3	4
3	Контроль исходных знаний, умений и навыков См. пункты 5.1 и 5.3.	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков
4	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время См. пункт 5.2.	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе
5	Демонстрация методики См. пункт 7.	Показать ориентировочную основу действия (ООД)
6	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия 1. Выступления студентов в порядке, определённом в пункте 7. Обсуждение выступлений. 2. Выполнение упражнений на определение топов.
7	Реализация планируемой формы занятия -семинар,	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов Тесты. См. пункт 8.
8	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка
Заключительная часть занятия				5-10 %
9	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия
10	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время Домашнее задание на следующее практическое занятие: Распределиться на 5 подгрупп. Каждой подгруппе подготовить одно из 5 сообщений.	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер 1. Характеристику смысловой модели-топа «Сопоставление» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений). 2. Характеристику смысловой модели-топа «Обстоятельство» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений). 3. Характеристику смысловой модели-топа «Пример» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений). 4. Характеристику смысловой модели-топа «Свидетельство» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений). 5. Характеристику смысловой модели-топа «Имя» с конкретными примерами из реальных текстов и своими сконструированными небольшими текстами (до 10 предложений).

5. Ориентировочная основа действия (ООД) для проведения самостоятельной работы студентов в учебное время

Преподаватель объясняет, что студенты выступают с сообщениями в определённой последовательности, согласно порядку, обозначенному в пункте 5.1.

5. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

Определите виды топов, лежащих в основе данных текстов;

1. В наше время люди живут в информационном мире. Они обмениваются устными сообщениями, записками, посланиями. Они передают друг другу просьбы, приказы, отчёты о проделанной работе, описи имущества. Они пишут книги, издают газеты и журналы.

2. Многие писатели начинали свой творческий путь в газете, поскольку работа корреспондента требует умения не только просто и ясно излагать свои мысли, но и оперативно, быстро откликаться на события.

3. Работа корреспондента не так проста и легка, как кажется на первый взгляд.

4. Сегодня Москва – это большой город современный город с большими магистралями, величественными зданиями театров, институтов, библиотек.

5. Город чудный! Город древний,

Ты вместил в свои концы

И посады, и деревни,

И палаты, и дворцы!

Опоясан лентой пашен,

Весь пестреешь ты в садах;

Сколько храмов, сколько башен

На семи твоих холмах!

5. Учебно-материальное обеспечение:

   1. Литература:

а) обязательная

1. Голуб И.Б., Неклюдов В.Д. Русская риторика и культура речи. Учеб. пособие. – М: Логос, 2011.// ЭБС «Университетская библиотека on-line» http://www.biblioclub.ru/

2. Аннушкин В. И. Риторика. Вводный курс. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011 / Университетская библиотека on-linе

3. Михальская А.К. Риторика. 10-11 кл. Базовый уровень: учебник. - М.: Дрофа, 2013.

б) дополнительная

Гринько Е.Н. «Риторика и риторическая культура: история и теория» - Владивосток, ДВГТУ, 2004 (традиционная и электронная версия)

9.2. Материальное обеспечение:

а) наглядные пособия - нет

б) приборы, аппараты, оборудование и др. - нет

в) технические средства обучения (графопроектор, проектор, компьютер и т.п.) - нет

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся проводится по балльно – рейтинговой системе.

1. Тема занятия №4. Инвенция. Топика в организации речемыслительной деятельности (2).

2. Мотивация изучения темы

Данное занятие направлено на формирование у студента интереса к речемыслительной деятельности.

3. Цели занятия.

3.1. Общая цель:изучения темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности ОК-5 «Способность и готовность к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности».