3.2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать»- понятие беседы как формы диалога, разновидности беседы, две основные стратегии поведения в беседы и типы собеседников, непродуктивные модели беседы в повседневном взаимодействии.

«Уметь»- охарактеризовать особенности диалога по сравнению с монологом, проанализировать стратегии собственного поведения в повседневном общении и определить свой тип собеседника.

«Владеть»- способностью построить продуктивную модель беседы в ситуации повседневного общения.

4. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

Не изучались.

5. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

1. Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

1. Что такое беседа?

2. Какие бывают виды беседы?

3. Что такое открытая стратегия поведения в беседе?

4. Чем открытая стратегия поведения в беседе отличатся от закрытой?

5. Какие черты характеризуют собеседника открытого типа?

6. Какие черты характеризуют собеседника закрытого типа?

7. В чём отрицательная сторона непродуктивных моделей беседы?

2. Задания для СРС во внеучебное время

Разделиться на подгруппы и подготовить сообщения в пределах общей темы «Беседа в повседневном общении» по подтемам:

5. Сущность беседы, её типы, особенности каждой модели беседы

6. Две стратегии поведения в беседе и два типа собеседников

7. Строение разных типов беседы

8. Непродуктивные модели беседы

3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты)

1. Кто автор данного определения беседы: «Беседа есть взаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен мыслей и чувств на словах»:

А) Аристотель

Б) М.В. Ломоносов

В) В.И. Даль

2. Характер «разведки» обычно носит

А) непринуждённая беседа с хорошо знакомыми людьми

Б) первая беседа с незнакомыми людьми

В) застольная беседа в кругу друзей

3. Установка «главное - не слушать, а говорить самому» характеризует

А) открытую стратегию поведения в беседе

Б) закрытую стратегию поведения в беседе

В) относится к обеим стратегиям.

4. Собеседник открытого типа

А) ставит в центр беседы себя

Б) любит покрасоваться в диалоге

В) умеет учитывать интересы и мнения собеседника

5. Позиция человека в беседе « у меня всё плохо» порождает непродуктивную модель беседы

А) «пулемётные вопросы»

Б) «жалобы»

В) «чернуха», поочерёдное осуждение всего вокруг

6. Этапы проведения практического занятия

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия			5-10 %
1	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие
2	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия См. пункты 1, 2, 3.1 и 3.2. данного занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов
Основная часть занятия			%
1	2	3	4
3	Контроль исходных знаний, умений и навыков См. пункты 5.1 и 5.3.	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков	3
4	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время См. пункт 5.2.	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе	4
5	Демонстрация методики См. пункт 7.	Показать ориентировочную основу действия (ООД)	5
6	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия Выступления студентов в порядке, определённом в пункте 7.
7	Реализация планируемой формы занятия – семинар	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов Выполнение заданий по группам на выявление уровня сформированности компетентности. См. пункт 8.
8	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка
Заключительная часть занятия			5-10 %
9	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия
10	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время Домашнее задание на следующее практическое занятие:	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер Подготовитьв рамках одной общей темы «Диалог в профессиональной сфере медицинского работника»сообщения по подгруппамна следующие темы: Профессиональная (деловая) беседа, её понятие, структура, особенности Интрапрофессиональная коммуникация медицинского работника и её жанры (устные и письменные) Интерпрофессиональная коммуникация медицинского работника и её жанры (устные и письменные) 2. Работа для всех: На основании анализа Федерального государственного образовательного стандарта, определяющего области и виды деятельности специалиста лечебного профиля, перечень задач, его компетентности, раскрыть круг общения медицинского работника лечебного профиля и жанры беседы - её участники, содержание специфика.

7. Ориентировочная основа действия (ООД) для проведения самостоятельной работы студентов в учебное время

Работа проводится в соответствии со следующим порядком:

Вначале выступают подгруппы со своими темами:

• Сущность беседы, её типы, особенности каждой модели беседы

• Две стратегии поведения в беседе и два типа собеседников

• Строение разных типов беседы

• Непродуктивные модели беседы

8. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

После выступлений в качестве заданий для контроля сформированности компетенций преподаватель предлагает каждой из подгрупп тексты из произведений, в которых представлены разные беседы. Задание: проанализировать типы собеседников, указать речевые средства, которые доказывают это, определить модель непродуктивной беседы.

9. Учебно-материальное обеспечение:

1. Литература:

а) обязательная

1. Голуб И.Б., Неклюдов В.Д. Русская риторика и культура речи. Учеб. пособие. – М: Логос, 2011.// ЭБС «Университетская библиотека on-line» http://www.biblioclub.ru/

2. Голубев В. Л. Риторика. Ответы на экзаменационные вопросы . - Минск: ТетраСистемс, 2008 / Университетская библиотека on-line

3. Аннушкин В. И. Риторика. Вводный курс. Учебное пособие. - М.: Флинта, 2011 / Университетская библиотека on-linе

б) дополнительная

4. Михальская А.К. Риторика. 10-11 кл. Базовый уровень: учебник. - М.: Дрофа, 2013.

5. Гринько Е.Н. «Риторика и риторическая культура: история и теория» - Владивосток, ДВГТУ, 2004 (традиционная и электронная версия)

2. Материальное обеспечение:

а) наглядные пособия (таблицы, схемы, слайды, графики и т.п.) - нет

б) приборы, аппараты, оборудование и др. - нет

в) технические средства обучения - нет.

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся проводится по балльно – рейтинговой системе.

1. Тема занятия №14. Диалог в профессиональной сфере медицинского работника

2. Мотивация изучения темы

Данное занятие направлено на осмысление эффективности коммуникации в условиях диалога, имеющего профессиональное значение

3. Цели занятия.

1. Общая цель: изучения темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

ПК-1 Способность и готовность реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, взрослым населением и подростками, их родителями и родственниками;

ПК-25 Способность и готовность к обучению среднего и младшего медицинского персонала правилам санитарно-гигиенического режима пребывания пациентов и членов их семей в медицинских организациях и проведения среди пациентов основных манипуляций и процедур, элементам здорового образа жизни

ПК-26 Способность и готовность к обучению взрослого населения, подростков и их родственников основным гигиеническим мероприятиям оздоровительного характера, способствующим укреплению здоровья и профилактике возникновения заболеваний, к формированию навыков здорового образа жизни, способствующих поддержанию на должном уровне их двигательной активности, устранению вредных привычек.

2. Конкретные цели и задачи.

После изучения темы студент должен:

«Знать»- понятие профессиональной беседы, структуру и особенности профессиональной беседы, жанры диалога в профессиональном общении медицинского работника, в том числе врача-лечебника.

«Уметь»- охарактеризовать особенности диалога по сравнению с монологом, проанализировать стратегии собственного поведения в профессиональном общении и характеризовать жанры диалога в профессиональной деятельности врача-лечебника.

«Владеть»- способностью построить продуктивную модель общения в различных ситуациях профессионального взаимодействия.

3. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

Не изучались.

3. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

   1. .Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

1. Что такое профессиональная (деловая беседа)?

2. Чем деловая (профессиональная) беседа отличается от других видов беседы?

3. Какова структура профессиональной беседы?

4. Какие существуют жанры профессиональной медицинской беседы?

5. Что говорит ФГОС подготовки специалиста лечебного профиля о его видах деятельности, задачах и обязанностях?

6. Каков круг общения медицинского работника лечебного профиля?

7. В каких условиях и ситуациях может происходить общение медицинского работника лечебного профиля?

8. Чем интрапрофессиональная коммуникация отличается от интерпрофессиональной коммуникация?

1. Задания для СРС во внеучебное время

1. Подготовитьв рамках одной общей темы «Диалог в профессиональной сфере медицинского работника»сообщения по подгруппамна следующие темы:

1. Профессиональная (деловая) беседа, её понятие, структура, особенности

2. Интрапрофессиональная коммуникация медицинского работника и её жанры (устные и письменные)

3. Интерпрофессиональная коммуникация медицинского работника и её жанры (устные и письменные)