МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Зав кафедрой

дошкольной педагогики и психологии

_______________ О.В.Дыбина

«____» _______________ 2010 г.

Программа практики

__________учебно-исследовательской__________

^{(наименование практики)}

подготовки по направлению

_____050700.62 Педагогика ________

^{(шифр и наименование направления, специальности)}

___________Детская практическая психология_______

^{(наименование профиля)}

Форма обучения очная и заочная

Тольятти, 2010

Программу составил:

____к.п.н., доцент_____ _________________ ___А.А.Ошкина______

^{(должность, ученое звание, степень) (подпись) (И.О.Фамилия)}

Программа практики составлена на основании ФГОС ВПО и учебного плана подготовки по направлению __050700 Педагогика______________

на кафедре ______дошкольная педагогика и психология______________________

^{(наименование кафедры)}

Программа практики одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии (протокол заседания № 3 от «21» сентября 2010 г.)

Срок действия программы: до «_21_»__сентября_ 2015 г.

СОГЛАСОВАНО

Заведующий кафедрой _________дошкольной педагогики и психологии_______

^{(выпускающей специальность (направление))}

«____»____________ 20__ г. __________ ___О.В.Дыбина______

^{(подпись) (И.О. Фамилия)}

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Вид практики

Учебно-исследовательская (психолого-педагогическая) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата.

В содержание практики включено изучение студентами особенностей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, исследование наиболее ярких особенностей развития дошкольника: психического, психомоторного, эмоционального и социальных отношений.

Практика позволяет студентам получить представления о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, вступающем во взаимодействия с другими людьми, коллективом, увидеть специфические особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, оценить педагогические условия, содействующие его развитию.

Полученный в ходе практики опыт поможет студентам сформировать целостные представления о дошкольном образовательном учреждении как уникальной образовательной среде, решающей разнообразные педагогические задачи в контексте развития ребенка дошкольного возраста, будет бесценным в освоении психолого-педагогических дисциплин, последующей практической подготовки бакалавров, написании курсовой работы по дошкольной педагогике.

Программа учебно-исследовательской практики разрабатывалась на основе следующих принципов.

Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях психолого-педагогической практики.

Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования будущего педагога, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте психолого-педагогической практики приобретает смысл оказания помощи будущему педагогу в процессе активного личностно-профессионального становления и жизненного самоопределения в целом.

Принцип индивидуально-личностного подхода, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов и реализации творческого потенциала личности.

Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Создание условий для обретения студентом смысла своего образования в контексте педагогической профессии и в результате смысла жизни.

Принцип гуманитаризации, определяющий тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и проявляющийся в развитии личностно-профессиональной рефлексии, самоанализа.

Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания и отражение этого единства в условиях психолого-педагогической практики.

Принцип соответствия содержания образования потребностям общественного развития, науки, культуры и личности. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание психолого-педагогической практики не столько приобретенных студентами знаний, сколько осмысленного опыта профессионально-педагогической деятельности человечества и личностного отношения к ней.

Принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом ценностных ориентаций и интересов будущих педагогов.

Принцип профессионально-педагогической направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по направлению - педагогика.

Принцип включения личности в значимую деятельность предполагает в совместной со студентами разработке таких видов и форм значимой деятельности, при которой каждый из учащихся чувствует свою заинтересованность, необходимость, неповторимость.

Принцип вариативности, ориентированный на максимальный учет индивидуальных особенностей личностно-профессионального становления студента в контексте специфики осваиваемой педагогической профессии.

Цель учебно-исследовательской практики: становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения учебно-исследовательских задач профессионально-педагогической деятельности.