9. Психология характера. Методы изучения и оценки характера.

Характер- психический склад личности, который сложился под влиянием внешних воздействий и воспитания и определяет стиль поведения и отношений человека. Таким образом, характер это приобретенная характеристика.

Признаки черт характера:1. Ситуативная обусловленность; 2. В основе лежат определенные отношения; 3. Формы проявления (качественные особенности психических процессов, темпераментных особенностей и т.д.)

Функции характера:

1. Помогают человека самоосуществиться в деятельности;

2. Экспрессивная функция (выражение отношения к чемулибо).

Эмпирические характеристики черт характера:

1. Интегративные. Это всегда структура.

2. Индивидуальносвоеобразное сочетание свойств.

3. Относится к социальному поведению человека.

4. Это всегда отношение, т.е. всегда есть мотивационный компонент;

5. Автоматизированность проявлений черт характера. Черты долго закрепляются, а потом начинают проявляться автоматизированно. Автоматизм может приветси к акцентуации;

6. Яркая выраженность;

7. Наличие волевого компонента;

8. Относительная стабильность;

9. Формируется через воспитание.

Сферы проявления черт характера:1. Социальная; 2. Деятельность; 3. Общение.

Классификация черт по Левитову:

1. Свойство характера как целого: определенность (связанная с направленностью), цельность и непротиворечивость, сложность (широта), сила (твердость);

2. Черты характера, связанные с направленностью;

3. Черты характера, связанные с волей.

Методы изучения (Левитов):

1. Наблюдение. Эффективность зависит от цели;

2. Эксперимент. Может использоваться по поводу психических процессов. Например: память: насколько человек уверенно отвечает, обосновывает;

3. Беседа: конкретная, автобиографическая, клиническая;

4. Анализ продуктов деятельности;

5. контент-анализ документов (письма, дневники, литературнохудожественные произведения).

10. Понятие способностей. Соотношение способностей и задатков. Уровни развития способностей.

Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею.

Оценивать способности надо всегда в связи с деятельностью, с процессом овладения ею и достигнутыми результатами.

Виды и уровни способностей. Виды способностей по их направленности, или специализации, можно разделить на общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные и предметно-деятельностные. Общие способности являются предпосылкой всестороннего развития личности.

Под общими способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, которая объясняет относительную легкость и продуктивность в овладении и осуществлении различных видов деятельности и общения. Это умственная активность, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенность внимания, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук, высокая обучаемость, работоспособность и т. п.

Под специальными способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, определяющая успехи человека в специальных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Это способности лингвистические, математические, технические, литературные, сценические, спортивные, музыкальные и т. п.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы), а практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков.

Межличностные способности – это способности к общению, взаимодействию с людьми, а предметно-деятельностные связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п.

Задатки – это возможности, с которыми человек появляется на свет. Без соответствующих задатков развитие способностей невозможно, но наличие задатков не всегда является гарантией того, что у человека проявятся способности. Задатки – не готовые способности, а лишь прирожденное предрасположение к их развитию, которое может проявиться только при соответствующих условиях, это только возможные будущие способности.

Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности, но они не заключают в себе способности и не гарантируют их развития, это только одно из условий формирования способностей.

Таким образом, под задатками следует понимать первичную, природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.