Добавил:
https://spasibomir.ru/pay/7558 если понравилась информация Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпоры ГОСЫ.docx
Скачиваний:
477
Добавлен:
16.05.2016
Размер:
351.13 Кб
Скачать

16_)Психолого-педагогическая экспертиза: цель, функции, этапы, принципы.

Психолого-педагогическая экспертиза – это комплексное научно-экспертное исследование, которое проводится двумя и более экспертами, имеющими специальные познания в области психологии и в области педагогики, либо одним специалистом, имеющим специальные познания как в области психологии, так и в области педагогики.

Целью психолого-педагогической экспертизы является установление обстоятельств, имеющих принципиальное значение для разрешения споров об определении места проживания ребенка, о праве лиц участвовать в воспитании ребенка, о целесообразности усыновления, о лишении или ограничении родительских прав, о восстановлении в родительских правах, об установлении опеки и попечительства и др.

Педагогической экспертизе присущи следующие функции:

оценочная - определение соответствия параметров анализируются и оцениваются, нормативным и современным параметрам и требованиям. В основе функции лежит определенная система критериев, нормы оценки и оперативность применения этой системы

диагностическая - направлена ​​на выявление причин возникновения отклонений состояния изучаемого, от нормативных, научно обоснованных параметров, по которым осуществляется его анализ и оценка

прогностическая - предполагает определение перспектив развития объекта (явления, процесса), анализируется и оценивается, создание соответствующего проекта и определения путей по его реализации в практической деятельности.

Педагогическая экспертиза должна осуществляться на принципах объективности, научности, диагностичности, прогнозируемости, гибкости, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Принцип объективности обеспечивается всесторонним изучением предмета экспертизы, соответствующим подбором параметров и показателей, правильно подобранной методике или несколькими методиками исчисления полученных данных. Если результаты вычисления различных методик совпадают, это будет свидетельствовать о объективность оценки. Принцип научности имеет целью применение научных знаний о предмете экспертизы. Определив, какой научной теории соответствует предмет экспертизы, проще будет разобраться в адекватных ему параметрам и показателям оценки. Кроме этого, принцип научности может реализоваться непосредственно в предмете экспертизы. Экспертная система должна предусматривать последствия применения предмета экспертизы, возможность его адаптации к имеющимся условиям. Принцип диагностичности должен быть заложен в экспертную систему и работать уже на этапе идентификации предмета экспертизы. Это означает, что в экспертную систему необходимо заложить возможен допустимый минимум негатива и позитива для предмета оценивается. Принцип прогнозируемости характеризует не только задачи экспертной системы, но и его стратегическую функцию: экспертиза должна ответить на вопрос, насколько ее предмет соответствует образовательным целям, насколько он перспективен в своем развитии и т.п. Этот принцип расширяет границы традиционной экспертизы. Принцип гибкости предусматривает гибкий подбор параметров и показателей для оценки предмета экспертизы, поскольку стандартный набор этих элементов экспертной системы сужать экспертную оценку, и не достигать объект объективности.

Этапы экспертизы:

1) Первый этап экспертизы — это сбор так называемой фоновой информацииВ процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды это могут быть как соб­ственные впечатления от посещения образовательного уч­реждения, так и изучение разных документов — журналов, тетрадей, дневников, отчетов и административных распо­ряжений, сочинений, стенгазет, стендов, фотографий и т.п.

2) Второй этап экспертизы — применение структурированных методик. Это позволяет перепроверить сложившиеся субъективные оценки эксперта, придать им большую убедительность в процессе доклада результатов экспертизы заказчику, а также получить определенные количественные результаты для сравнения, ранжирования, 

выявления динамики тех или иных процессов, протекающих в образовательной среде и т.д. 

1) тестирование не должно прерываться ни при каких обстоятельствах; 

2) состав экспериментаторов на данном этапе тестирования группы должен быть строго постоянным, никто не должен покидать помещения и никто не должен входить в него; 

3) помещение должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание; 

4) помещение должно быть хорошо освещено и проветрено (поэтому тестирование не следует проводить в помещении, где только что проходили другие занятия). 

Вообще, готовность администрации к психолого-педагогической экспертизе образовательной среды — важнейшее условие успешной работы эксперта. С одной стороны, это готовность всесторонне содействовать сбору информации и другой деятельности эксперта. С другой стороны, это готовность выслушать выводы специалистов и серьезно отнестись к их рекомендациям. 

3) Третий - итоговый этап психолого-педагогической экспертизы образовательной среды — это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов  — краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы;  — состав экспертной группы;  — полный перечень источников информации;  — общая характеристика образовательной среды;  — экспертные оценки; — экспертные рекомендации. 

Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением. Сама стратегия экспертизы, безусловно, во многом определяется методологическими представлениями, которыми руководствуется эксперт при выборе критериев оценки качества образовательной среды.