3.4 Коррекционно-развивающий этап

Цель: 1. Развитие познавательных процессов.

2. Формирование способности регуляции деятельности.

3. Развитие коммуникативных способностей.

Путешествие в страну Родной речи.

Занятие №1. «Остров Гласных звуков».

Задачи: 1. Развивать фонематический слух.

2. Развивать воображение, память, восприятие.

3. Развивать дисциплинированность, организованность, сплоченность.

Материалы: аудиокассета «Шум моря», 2 ленты длиной 1 – 1,5 метра, ножницы, клей, салфетки, ватман, страницы из газет и журналов с буквами.

Ход занятия:

Ритуал приветствия. Дети приветствуют друг друга любым способом.

Беседа. «С сегодняшнего дня мы начинаем путешествовать по волшебной стране знаний. Мы узнаем много нового и интересного. Но только уговор, во время путешествия мы не ссоримся и помогаем друг другу. Договорились? Итак, сегодня мы отправляемся … ой, а куда же мы отправляемся сегодня? Вот память-то. У меня здесь записано (достает лист бумаги) – загадки о море, реке.» (Например: «Течет, течет – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит» и т.д.) Дети отгадывают, и включается аудиокассета «Шум моря». «Послушайте, как ласково шумит море. Хотелось бы вам отправиться в плавание? (Да) Тогда давайте произнесем волшебные слова».

Волшебное стихотворение. Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Дети оказались на корабле (корабль может быть нарисованным или же сложенным из кубиков).

Игра «Волны».

Ведущий называет по очереди то или иное чувство и предлагает превратиться в морские волны и с помощью лент показать: волны радости, волны гнева, волны страха и пр.

Упражнение «Гласные буквы».

Дети вырезывают гласные буквы и наклеивают их на ватман, на котором изображен дом с красной крышей. Каждая буква заселяется в свою «квартиру»: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е.

Стихотворение «Овощи». Юлиан Тувим.

Этюд «Минута шалости».

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.

Упражнение «Тренируем память».

Ведущий предлагает детям:

– Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек;

– Разозлиться, как: голодный волк, злая волшебница;

– Испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда;

– Улыбнуться, как: кот на солнышко, хитрая лиса.

Волшебное стихотворение (возвращение). Сива, ива, дуба, клен, шуга-юга, кон.

Ритуал прощания. Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

В процессе написания курсовой работы был проведен анализ современных концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

– новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

– в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

– в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

– в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

Кроме того, нами были рассмотрены методы диагностики психологической готовности к школе.

В процессе практической работы нами было проведено полное обследование группы детей (10 дошкольников) на предмет их психологической готовности к обучению в школе.

В результате было выявлено, что 90% детей имеют интеллектуальную, эмоциональную и социальную зрелость, которая проявляется в психологической готовности к школе.

Для детей, которые имеют низкий уровень сформированности психологической готовности к школе, была составлена коррекционная программа, включающая в себя развивающие игры, позволяющие продвинуть вперёд психическое и личностное развитие детей и ориентироваться в межличностном взаимодействии со сверстниками для создания совместной деятельности.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, что потребность к общению и к познавательной деятельности дошкольников создаёт условия для формирования становления внутренней позиции школьника как основного критерия психологической готовности ребёнка к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И.Божович – М., МГУ, 1999. – 148 с.

2. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., МГУ, 1992. – 98 с.

3. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1991. – С. 14–21

4. Божович, Л.И. Этапы формирования личности/ Л.И.Божович – М.; Воронеж, 2005. – 164 с.

5. Бородина, Г.В. Еще раз о готовности к школе/ Г.В.Бородина // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10. – С. 19–25

6. Борозинец, Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении/Н.М.Борозинец // Вопросы психологии. 1998, №2. – С. 56–61.

7. Венгер, А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте/ А.Л.Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., МГУ, 2001. – 96 с.

8. Венгер, А.Л. Как дошкольник становится школьником?/ А.Л.Венгер // Дошкольное воспитание, – 2005, – №8. – С. 66–74.

9. Витилах,Н. Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике/ Н.Г. Витилах // Психодиагностика: теория и практика. – М., МГУ, 1996. – 126 с.

10. Волкова, Е.Т. Готов ли ребенок к школе/ Е.Т. Волкова // Дошкольное воспитание. 2001. №12. – С. 17–20.

11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., МПГУ, 1992. – 48 с.

12. Гуткина,Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению/Н.И.Гуткина – М., МГУ, 1996. – 154 с.

13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И.Гуткина М., МГУ, 1996. – 64 с.

14. Гуцалюк, Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе/ Л.Б. Гуцалюк // Начальная школа, 2001, №4. – С. 11–13.

15. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/  под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., «Наука», 1991. -87 с.

16. Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе/ Л.А. Дмитриевская // Начальная школа. 2000. №12. – С. 17–20.

17. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба/ И.В. Дубровина – М., МГУ, 2001. – 68 с.

18. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждении личности/ Г.Е. Залесский – М., МПГУ, 1994. – 82 с.

19. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., «Наука», 2002. – 96 с.

20. Копылева, И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни?/И.Н.Копылева // Начальная школа. 2002. №1. – С. 96–100.

21. Костикова, М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению/ М.Н.Костикова // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., МГУ, 2001. – 86 с.

22. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М., МГУ, 2005. – 84 с.

23. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина – М., МГУ, 2001. – 94 с.

24. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К.Маркова – М., «Наука», 2006. – 82 с.

25. Эльконин, Д.Б.Особенности психического развития детей 6–7‑летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., МГУ, 2000. – 126 с.

26. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина – М., 2006. – 248 с.

27. Рыбина, Э. Готов ли ребёнок к школьному обучению?/Э. Рыбина // Дошкольное воспитание, 2001, №8. – С. 25–28.

28. Смирнова, Б.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению/ Б.О. Смирнова // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания – М., МГУ, 2000. – 97 с.

29. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин – М., МГУ, 2000. – 286 с.

30. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин – М., МГУ, 2006. – 128 с.