- •А.Н. Перепелов, т.В. Савченко
- •Психология и педагогика
- •Конспект лекций
- •Омск 2005
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Раздел I. Психология Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Задачи психологической науки
- •1.3. Основные направления психологии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Психологический анализ деятельности
- •2.1. Виды и развитие человеческой психики
- •2.2. Виды человеческой деятельности
- •2.3. Деятельность и психические процессы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Структура деятельности человека
- •3.1. Формы психической активности
- •Деятельность
- •3.2. Сенсомоторные процессы
- •3.3. Речевое общение
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Зарождение и развитие психики
- •4.1. Функции психики
- •4.2. Уровни и стадии двигательной активности
- •4.3. Развитие высших психических функций у человека
- •Вопросы для самоконтроля
- •5.2. Особенности психического отражения действительности
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека
- •6.1. Познавательная деятельность человека
- •6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе
- •6.3. Виды ощущений
- •6.4. Общие свойства ощущений
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.5. Восприятие. Основные качества восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности
- •7.1. Функции мышления
- •7.2. Виды мышления и мыслительные операции
- •7.3. Речь как инструмент мышления
- •7.4. Воображение. Функции воображения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Общее понятие о внимании
- •8.1. Свойства внимания
- •8.2. Функции и виды внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Память
- •9.1. Функции и виды памяти
- •9.2. Классификация теорий памяти
- •9.3. Процессы памяти
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Психология мотиваций и эмоций
- •10.1. Виды мотивов
- •10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов
- •10.3. Психологические теории и эмоции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Воля
- •11.1. Воля как характеристика сознания
- •11.2. Волевая регуляция поведения
- •11.3. Структура волевого действия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Психология личности
- •12.1. Понятие о личности в психологии
- •12.2. Современные теории личности
- •12.3. Формирование и развитие личности
- •12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
- •12.5. Типы и свойства темпераментов
- •12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Характер
- •13.1. Структура характера
- •13.2. Акцентуация черт характера
- •13.3. Природные и социальные предпосылки характера
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Способности
- •14.1. Понятие о способностях
- •14.2. Задатки и талант
- •14.3. Развитие способностей
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Психология управления
- •15.1. Психологические основы управленческой деятельности
- •15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе
- •15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Раздел II. Педагогика Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Образование, его сущность и проблемы
- •1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса
- •2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
- •2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса
- •2.3. Современные теории и концепции обучения
- •Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
- •3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
- •3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности
- •3.3. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Тема 4. Педагогические технологии
- •4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.
- •Классификация педагогических технолог.
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2 Технологии организации взаимодействия в обучении
- •4.3. Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя
- •Заключение
- •Терминологический словарь Психология
- •Педагогика
- •Библиографический список
Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
Воспитание – одна из основных категорий педагогики.
Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество трактовало исходя из своих социальных установок и актуальных задач.
Определяя наиболее общие признаки, воспитание можно рассматривать как:
целенаправленность воздействия на воспитанника;
социальную направленность этих воздействий;
создание условий для усвоения определенных норм отношений;
освоение человеком комплекса социальных ролей.
Воспитание в широком смысле отождествляется с социализацией, т. е. рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природой и социальной средой.
Воспитание в узком смысле рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам.
Главная цель воспитания в современных условиях – создание материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого человека целостного комплекса ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие.
Основные закономерности воспитания:
формирование научного мировоззрения;
формирование мотивации в деятельности, добросовестности и активности в решении практических задач;
овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями отечества;
гармоничное развитие каждой личности.
В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции.
Общая социальная функция воспитания – передача от поколения к поколению знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.
В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза воспитания.
Сущность воспитания проявляется на практике как целостное организованное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личностей и субъектов деятельности.
Воспитание как система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов для достижения воспитательных целей и задач.
Основные компоненты структуры воспитательного процесса:
целевой;
содержательный;
операционно-деятельностный;
аналитико-результативный.
В состав динамической системы воспитательного процесса входят субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.
В качестве субъекта процесса воспитания человек предстаёт как развивающаяся индивидуальность. В основе такого развития лежит не только социальная среда, но и природные силы, духовный мир человека. Человек как субъект воспитательного процесса представляет собой активный саморазвивающийся феномен, который на основе интеллектуальных, эмоциональных, физических и волевых сущностных сил стремится к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, аккумулируя и перерабатывая воспитательные воздействия.
Продуктивность воспитания во многом зависит от знания закономерностей, принципов воспитания. Под общими закономерностями воспитательного процесса понимают те существенные внутренние и внешние связи, от которых зависит направленность процесса и успешное достижение педагогических целей.
К общим закономерностям воспитания можно отнести следующие.
Характер воспитания определяется объективными потребностями общества.
Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
Единство целей, содержания и методов воспитания.
Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе деятельности.
Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в процессе деятельности.
В процессе воспитания необходимо проявлять высокий гуманизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
Необходимо выявлять положительные качества учащегося и опираться на них.
Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащегося.
Воспитание должно осуществляться в коллективе и с помощью коллектива.
Необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и общественности.
Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы.
Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.
Принципы всегда соответствуют целям воспитания, стоящим перед педагогом, определяют возможности реализации этих целей.
К принципам воспитания относятся:
принцип гуманистической ориентации, где воспитанник является главной ценностью в системе человеческих отношений;
принцип социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации);
принцип индивидуализации воспитания;
принцип социального закаливания учащихся (выработка волевых способов преодоления негативного воздействия социума);
принцип создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).
Теория и практика воспитания постоянно обогащаются, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.
В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:
прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);
антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);
социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);
модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);
технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);
гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).
В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.
Вопросы и задания для самоконтроля
Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.
Сформулируйте главную цель воспитания.
Перечислите основные элементы структуры воспитания и дайте им общую характеристику.
Проанализируйте соотношение целей воспитания и потребностей общества и личности.
Покажите взаимосвязь целей воспитания и задач профессионального, личностного развития специалиста.
Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?