
- •Учебно-методические материалы
- •«Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах»
- •После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Система образования
- •Историко-педагогический диктант
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Учебные материалы по теме педагогические взгляды французских материалистов XVIII в.
- •Педагогические идеи Дени Дидро
- •Задания для самостоятельной работы.
- •Учебно-методические материалы
- •Дидактические взгляды и.Ф. Гербарта и а. Дистервега После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Опорный конспект
- •Педагогическая теория иоганна гербарта
- •1. Дидактика – это научная область (часть педагогики), которая изучает и исследует:
- •Учебно-методические материалы
- •Развитие школы и педагогики в России и Беларуси в XIX– начале XX века
- •После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Литература:
- •Направления в общественно-педагогическом движении второй половины XIX века в России
- •Педагогическая журналистика
- •Н.А.Добролюбов
- •Н.А.Добролюбов о значении умственного образования
- •Практические и творческие задания
- •Учебно-методические материалы
- •«Строительство и развитие советской системы образования (1917–1991 гг)»
- •После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Учебно-методические материалы
- •«Школа и педагогика в Западной Европе и сша в XX веке»
- •После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Традиционализм
- •Рационалистическая модель образования
- •Феноменологическое направление
- •Учебно-методические материалы
- •«Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце XX – начале XXI века» После изучения этой темы студенту необходимо:
- •1 Расположите в порядке возрастания следующие уровни образования:
- •Учебно-методические материалы
- •«Модернизация системы образования в мире в начале XXI века» После изучения этой темы студенту необходимо:
- •Анализ мировых социально-культурных, научно-технических закономерностей, влияющих на развитие высшего образования
- •Последипломное образование
- •Непрерывное образование. Его цели, задачи и принципы.
- •Историко-педагогический диктант
Практические и творческие задания
1. Прочитайте работу Н.А.Добролюбова "О значении авторитета в воспитании" и выполните задания:
завершите фразу "В умственном отношении от идеального наставника тоже требуется…"
согласны ли вы с утверждением Н.А.Добролюбова: «И не лучше ли с самых первых лет приучать ребёнка к разумному рассуждению, чтобы он как можно скорее приобрёл уменье и силы не следовать нашим приказаниям, когда мы приказываем дурно?» Ответ обоснуйте.
Проанализируйте точку зрения Н.А.Добролюбова на сущность процесса воспитания: «Искусства обращаться с детьми нельзя передать дидактически; можно только указать основания, на которых оно может утверждаться, и цель, к которой должно стремиться. И мы думаем, – главное, что должен иметь в виду воспитатель, это уважение к человеческой природе в дитяти, предоставление ему свободного, нормального развития».
Как вы понимаете смысл названия работы «О значении авторитета в воспитании»? Покажите современность и актуальность данной работы. Ответ обоснуйте, используя цитаты из данной работы.
Против каких ошибок в воспитании и обучении предостерегает Н.А.Добролюбов?
Н.А.Добролюбов в работе выступал за свободное, естественное развитие ребёнка, его природных задатков. Найдите в работе слова, подтверждающие эту мысль.
Подготовьте устные сообщения на темы: «Н.А.Добролюбов и педагогика ненасилия», «Н.А.Добролюбов о защите прав детской природы».
2. Прочитайте работу Н.А.Добролюбова «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», ответьте на вопросы:
* Объясните смысл названия работы Н.А. Добролюбова «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами»;
* За что Н.А. Добролюбов критикует Н.И. Пирогова?
* В чём современность и актуальность данной работы?
Учебно-методические материалы
к самостоятельному изучению темы № 9
«Строительство и развитие советской системы образования (1917–1991 гг)»
Развитие педагогической теории в СССР в 60–80 гг.
После изучения этой темы студенту необходимо:
знать основные педагогические взгляды В.А. Сухомлинского и уметь обосновать их значение в развитии гуманистической педагогики;
ориентироваться в теории развивающего обучения и давать им оценку;
знать основы педагогики сотрудничества, ее историко-культурные корни и уметь использовать первоисточники при сравнительном анализе;
уметь анализировать и оценивать состояния образования в 60–80 гг. и обосновывать их влияние на дальнейшее развитие педагогики.
Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Гуманистическая педагогическая концепция В.А. Сухомлинского.
2. Технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин).
3. Педагогика сотрудничества как инновационное направление в отечественной педагогике конца 80-х г. Основные концептуальные идеи педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин).
4. Развитие теории коллектива (Л.И. Новикова, И.П. Иванов).
5. Реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984г).
Основная литература:
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 283 с.
Капранова, В.А. История педагогики: учеб пособие / В.А. Капранова.- М.: Новое знание, 2007. С.158-165 .
Пашкевич, В.В. История педагогики в схемах и комментариях / В.В. Пашкевич. – 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2006. С.92-97.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) /В.А. Сухомлинский. - Мн.: Нар.асвета, 1978. - 288 с.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М., 1971.-336
Дополнительная литература:
Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенкова / Сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. из-во, 1989. – 416 с.
Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова.- 3-е изд., с испр. и доп. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.
Трацевская, А. В. Гуманистическая направленность в истории и теории педагогики : учеб. пособие / А. В. Трацевская. — Минск : Акад. последиплом. образования, 2003. — 51 с.
Опорный конспект:
В.А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям» (1969), «Павлышская средняя школа» (1969), «Рождение гражданина» (1971) и др.
создал целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процессов воспитания и образования
Взгляды на воспитание
доверие и уважение к личности ребенка,
воспитание без наказания,
вера в духовные и физические возможности,
признание самоценности и неповторимости каждой отдельной личности,
воспитание у школьников свободы выбора и др.
Педагогика сотрудничества — система методов, приемов обучения и воспитания, основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности
Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в ее выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели.
Основателями педагогики сотрудничества по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и др.отечественные лидеры образования 80-х годов прошлого столетия. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик.
разработавшие оригинальные методики обучения и воспитания
Педагоги-новаторы:
Ш.А. Амонашвили,
И.П. Волков,
Н.П. Гузик,
С.А. Гуревич,
И.П. Иванов,
В.А. Караковский,
С.И. Лысенкова,
Е.Н. Ильин,
Б.П. и Л.А. Никитины,
В.Ф. Шаталов,
М.П. Щетинин и др.
Ш. А. Амонашвили
«Обучение. Оценка. Отметка» (1980),
«Здравствуйте, дети» (1983),
«В школу с шести лет» (1986) и др. научно обосновал и проверил на практике условия, содержание и принципы работы с детьми-шестилетками
Главные принципы ненасильственного общения:
Открытость учителя
Свободный выбор содержания, форм и методов деятельности, предоставление свободы выбора ученику
Умения учителя увлечь учеников творчеством
Умение преодолевать у ученика тревогу и страх
Умение разрешать конфликты
Умение учителя опираться на личность ученика
Р
«Наглядность и
активизация учащихся в обучении»
Леонида
Владимировича Занкова
(1901—1977)
«Проблемы
развивающего обучения»
Василия
Васильевича Давыдова
(1930— 1999)
«Психология
обучения младшего школьника» Даниила
Борисовича Эльконина
(1904—1984)
Задания для самостоятельной работы:
1. Когда зародилась педагогика сотрудничества как направление. Охарактеризуйте время зарождения педагогических идей педагогов-новаторов. Назовите имена наиболее известных педагогов – новаторов 80-х гг. ХХ в.
На основе анализа дополнительной литературы по теме охарактеризуйте идеи педагогики сотрудничества на примере одного из педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин и др.) и подготовьте презентацию.
2. В чем суть гуманистического отношения к ребенку по Ш.А. Амонашвили?
3. Раскройте педагогические взгляды В.А. Сухомлинского и покажите их реализацию в практике работы Павлышской школы.
Подготовьте доклад о Палышской школе В. А. Сухомлинского.
4. Согласитесь ли вы с мнением В.А. Сухомлинского, что воспитание – это не сумма мероприятий и приемов, а «мудрое общение взрослого человека с живой душой ребенка»?
5. В школьной практике России, Украины, Беларуси и др. постсоветских стран реализуется развивающее обучение. Оно основано на идее советского психолога Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают. На основе идеи Л.С. Выготского в 50-х годах развились две концепции развивающего обучения – Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Однако, в настоящее время развивающее обучение не всеми психологами и педагогами воспринимается как благо. Так, например, один из разработчиков концепции эвристического обучения А.В. Хуторской поднимает вопрос: «Нужна ли «зона» для ближайшего развития?»
Проанализируйте нижепредставленный текст и выполните следующие задания:
1) Уточните сущность понятий «зона ближайшего развития», «зона актуального развития», «зона запредельного развития».
2) Проанализируйте мнение А.В. Хуторского по поводу организации учебной деятельности школьников в зонах актуального и ближайшего развития. Предположите, как изменится учебный процесс, если следовать за А.В. Хуторским?
«В определенной степени концепцию Л.С. Выготского, основанную на понятии «зона ближайшего развития» и на связанной с этим понятием необходимости «подражания» ученика учителю, следует считать подходом, отучающим детей от самостоятельности и существенно уменьшающим креативность их образования» [Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя /А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОВ-ПРЕСС, 2005. – С .42] Далее А.В. Хуторской подчеркивает, что знаменитая формула Л.С. Выготского зоны ближайшего развития – «это признание неспособности ученика сделать самому продуктивный образовательный шаг без помощи учителя. Отсюда необходимость интериоризации, т.е. перевода внешнего мира внутрь ребенка, который обучается через подражание, постоянно находясь в состоянии внешних подпорок со стороны учителя» [там же С. 43]. Позиция Л.С. Выготского достаточно авторитарна, поскольку схожа с «вкладыванием» учителем знаний в ученика. А.В. Хуторской подчеркивает, что, называя такой подход развивающим обучением, следует толковать его именно так: учитель развивает ребенка, приспосабливая его к «зоне ближайшего развития», но не сам ученик развивается в ходе своей деятельности. То есть ориентир развития направлен на ученика, а не от него. Это принципиальная разница между последователями Л.С. Выготсткого и сторонниками личностно-ориентированного обучения «от ребенка». Различие, выражаемое формулой «с предметом к детям или с детьми к предмету», является критерием самоопределения педагога в его деятельности. Гуманистически понимаемое обучение предполагает первичность развития ребенка и вторичность изучаемых им предметов. А.В. Хуторской рекомендует использовать в своей педагогической деятельности один из «рецептов» эвристического обучения, способствующий развитию творческого мышления учащихся.
3) Используя дидактические принципы концепций развивающего обучения Занкова и Эльконина – Давыдова, обоснуйте собственную позицию по отношению к идеям развивающего обучения и идеям А.В. Хуторского.
Контрольные задания по теме:
Основы теории развивающего обучения заложены в работах следующих учёных:
…………………………………………;
…………………………………………;
………………………………………… .
Дайте сравнительную характеристику двум основным направлениям развивающего обучения В. В. Давыдова и Л. В. Занкова.
Параметр сравнения: основополагающая концепция, учебный материал, принципы, отличительные черты, направленность системы.
Дайте классификационную характеристику технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
По уровню применения: __________________________________________.
По философской основе: __________________________________________.
По основному фактору развития: ___________________________________.
По концепции усвоения: __________________________________________.
По ориентации на личностные структуры: ___________________________.
По характеру содержания: _________________________________________.
По типу управления познавательной деятельностью: __________________.
По организационным формам: _____________________________________.
По подходу к ребенку: ____________________________________________.
По преобладающему методу: ______________________________________.
По направлению модернизации: ____________________________________.
По категории обучающихся: _______________________________________.
Кто автор книги «Сердце отдаю детям»?
а) В.А. Сухомлинский; в) А.С. Макаренко;
б) А.В. Луначарский; г) Н.К. Крупская.
Кто предложил использовать при обучении наглядные схемы — «опорные сигналы»?
а) Ш.А. Амонашвили; в) С.Н. Лысенкова;
б) И.П. Иванов; г) В.Ф. Шаталов.
Кто ввел в начальной школе комментированное управление и сигнальные карточки?
а) Е.Н. Ильин; в) И.П. Волков;
б) С.Н. Лысенкова; г) Ш.А. Амонашвили.
Кто является автором коммунарской методики?
а) И.П.Волков; в) М.П. Щетинин;
б) И.П. Иванов; г) В.Ф. Шаталов.
Реформы образования 60—70-х гг. XX в. в мире были направлены на:
а) введение всеобщего высшего образования;
б) повышение результативности обучения;
в) расширение контингента обучаемых на всех ступенях и преобразование многотипных школ в единую модель средней школы.
Директором Павлышской средней школы был:
а) А.С. Макаренко; в) С.Т. Шацкий;
б) Н.К. Крупская; г) В.А. Сухомлинский.
Афоризм «Как гимнастика выпрямляет тело, так сказка выпрямляет ум» принадлежит:
а) П.П. Блонскому; в) В.А. Сухомлинскому;
б) С.Т. Шацкому; г) А.С. Макаренку.
В.А. Сухомлинским была разработана система:
а) физического воспитания; в) умственного воспитания;
б) экологического воспитания; г) трудового воспитания.