2.1. Обследование фонематического слуха.
Обследуется различение звуков на слух, повторение слогов с оппозиционными звуками, например: са— ша, ша—ща—са (при условии, что звуки с и ш вне речи ребенком произносятся), ча—ща, ча—ща—ча, тя—ча, су—ею и тому подобное. Ответы детей записываются.
Пользуясь предметными картинками, ребенок должен отобрать слова, начинающиеся на определенный звук. Так, например, при отборе слов, начинающихся на звук с, ребенку дают картинки, на которых изображены сани, сумка, сапоги, самолет, шапка, шишки, шарф, шуба, чайник, чулки, чашка, чемодан, цапля; цветы, цыпленок, зайка, зубы, замок, зонт (все картинки предварительно перемешивают). Ребенок сам называет картинки и откладывает отдельно те, название которых начинается на звук с. После того как ребенок разложит все картинки, логопед записывает результаты, например: «Па звук с отобраны следующие картинки: сани, шишка, цыпленок, сумка» и так далее. Это задание дается только тем детям, которые в состоянии осуществить подбор слов, начинающихся на определенный звук.
В такой же последовательности, как это показано на примере обследования свистящих и шипящих звуков, обследуются и другие группы звуков.
Следующая группа — соноры р, р', л, л', м, м', н, н' и звук йот. Звуки н, н, м и м' редко подвергаются искажению, исключая межзубное произношение звуков н и н, на что и надо обратить внимание. Кроме того, необходимо проверить, достаточно ли твердо произносятся звуки н и м и достаточно ли мягко — звуки н' и м'. С этой целью, как уже указывалось, звуки произносятся с гласными ы, и и гласным у, т. е. ны, ни, ну, ню и в обратном слоге — ан — ан'. Произношение звука йот проверяется в прямом слоге с гласными а и у, т. е. йа (я) и йу (ю) и в обратном —ай. Обращается также внимание на произношение звука йот в условиях стечения, что нередко затрудняет детей. С этой целью для повторения даются следующие слова и предложения: белье, перья, стулья; Лена пьет молоко; Коля и Петя — братья.
Произношение звуков р, р', л, л', которые часто искажаются, тщательно проверяется.
Для выявления недостатков самостоятельной речи ребенка можно использовать следующий текст:
р-р'-л-л'.
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли,
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
Следующая группа — глухие и звонкие, то есть звуки п—б; т—д; к—г; ф—в; с—з в твердом и мягком звучании и звуки ш—ж.
Факт искажения звуков с—с', з—з', ш, ж, т' фиксируется при обследовании свистящих и шипящих. Звуки п, т, к, ф, б, д, г, в редко произносятся искаженно. Если все же имеется искажение этих звуков, например, вместо к и г наблюдается взрыв сомкнутых голосовых связок, то это фиксируется в карте. Иногда искаженно произнося, только мягкие звуки, так, например, может быть боковое произношение звуков к' и г', поэтому необходимо произношение не только твердых, но и мягких звуков. В то же время часто все звонкие звуки или только взрывные не произносятся вовсе — в речи их заменяют парные глухие. Иногда ребенок произносит звуки в изолированном виде, но не произносит их в речи, а если и употребляет, то редко или с недостаточным озвончением. Поэтому следует тщательно проверять умение различать пары звонких и глухих звуков. Следует обращать внимание на то, как звуки произносятся в составе речевого потока. При этом используются примерно такие предложения и тексты:
з-б У Зины болят зубы. г-к; с-з;
Галка свила гнездо на березе.
с-з, ш-ж, т-д Белый снег пушистый