Особенности коллективной формы работы

По мнению Ю. В. Микляевой, коллективную работу нужно проводить в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка.

Вначале проводится общее собрание для родителей вновь поступивших детей, где методист детского сада знакомит их с работой дошкольного учреждения, программой воспитания и обучения, говорит о необходимости проведения с детьми серьезной коррекционно-воспитательной работы. Прочитывается лекция об особенностях развития детей с общим недоразвитием речи и возможностей профилактики педагогической запущенности при неверном воспитании. Родителей подводят к пониманию того, что предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребенка.

Затем проводят групповые родительские собрания в начале учебного года, в середине и в конце. На них перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения ребенка в детском саду. На первом групповом собрании родителям объясняют, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за:

• создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительный настрой к педагогам коррекционного учреждения, так как личные антипатии родителей отражаются на восприятии ребенком педагога;

• принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у различных специалистов в соответствии с квалификацией дефекта);

• заинтересованность родителей в жизни группы (спросить у ребенка, чем и как он занимался; поинтересоваться, кто с кем дружит и т.д.).

На последующих групповых собраниях рассматриваются формы взаимодействия семей с педагогами. Родителям объясняется, что вопросы, которые они не могут задать в присутствии всех родителей, можно решить индивидуально. В связи с этим Ю. В. Микляева говорила: «Когда они увидят, что многие дети имеют одинаковые проблемы в воспитании, обучении, развитии, то могут прийти вместе на консультации, заранее обговорив тему с логопедом или воспитателем» [4, с.79]. Если родители не предлагают тему для беседы с логопедом или воспитателями, то тема предлагается специалистами, которые ориентируются на часто встречающиеся проблемы в воспитании детей с общим недоразвитием речи. Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является демонстрация результатов деятельности родителей, имеющих детей со сходными проблемами развития. Дефектологи отмечают, что показаельными в этом отношении могут служить библиотека игр и упражнений, подборка практического материала, предложенная самими родителями и специалистами данного учреждения. Впоследствии многие родители пытаются найти «новые» свои способы обучения детей, делятся опытом. Стимулом может служить и поощрение специалистами совместного художественного творчества родителей с детьми (сделанное в семье пособие можно использовать на занятии, например, по формированию связной речи или коррекции звукопроизношения).

Далее по результатам обследования педагоги группы сообщают родителям характер отклонений детей в развитии и перспективы их исправления. Первый лист речевой карты родителям предлагается заполнить самим, где указываются общие данные о семье, анамнез, а также вопросы о том, кто чаще проводит с ребенком время, кто будет выполнять с ним домашние задания, отношение семьи и ребенка к дефекту. Логопед объясняет, что с учетом ответов на данные вопросы будут подбираться домашние задания. Родителям на рассмотрение предлагаются варианты, каким образом они могут распределять время и обязанности в воспитании между членами семьи, способствовать развитию речи ребенка. Воспитатели предупреждают родителей о том, что если у ребенка что-то не получается, не следует его ругать, лучше помочь ему, чтобы он выполнил задание правильно.