- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Понятие методологии в педагогической науке
- •6. Методологическая культура педагога
- •7. Методы педагогических исследований
- •8. Понятие цели воспитания
- •9. Закономерности воспитания
- •10. Условия развития личности
- •11. Взаимосвязь развития и воспитания
- •12. Влияние среды на развитие личности
- •13. Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •15. Педагогические цели
- •16. Педагогические технологии
- •17. Сущность и направленность педагогических инноваций
- •18. Инновационные учебные заведения
- •19. Педагогические системы
- •20. Оптимизация педагогической системы
- •21. Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •23. Профессиональный потенциал педагога
- •24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
- •26. Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •28. Основные дидактические концепции
- •29. Сущность процесса обучения
- •30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •31. Характеристика принципов обучения
- •32. Закономерности обучения, их классификация
- •33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
- •34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
- •36. Теории организации содержания образования
- •37. Государственный стандарт
- •38. Учебные планы
- •39. Характеристика учебных программ
- •40. Учебники и учебные пособия
- •41. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •42. Классификация методов обучения
- •43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •44. Словесные методы обучения
- •45. Наглядные и практические методы обучения
- •46. Выбор методов обучения
- •47. Понятие о средствах обучения, их классификация
- •48. Оборудование учебного кабинета
- •49. Технические средства обучения
- •50. Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •53. Модульное обучение
- •54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •55. Классно-урочная система обучения
- •56. Требования, предъявляемые к современному уроку
- •57. Типология и структура уроков
- •58. Подготовка урока
- •59. Вспомогательные формы обучения
- •60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •62. Методы и формы контроля
- •63. Тестирование достижений и развития
- •64. Оценка знаний учащихся
- •65. Неуспеваемость учащихся
- •66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •67. Принципы воспитания
- •68. Гуманистическая педагогика
- •69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •70. Средства воспитательного процесса
- •71. Формы воспитания
- •72. Направления воспитательной работы
- •73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- •74. Межличностные отношения в коллективе
- •75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •76. Современные зарубежные педагогические концепции
- •77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
- •78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
- •79. Правовые основы семейного воспитания
- •80. Семейное воспитание: принципы и содержание
- •81. Типы неправильного воспитания
- •82. Воспитательный потенциал семьи
- •83. Нарушения поведения ребенка в семье
- •84. Формы зависимого поведения ребенка
- •85. Показатели родительского поведения
- •86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
- •87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
- •88. Система общего образования в России
- •89. Вопросы теории управления школой
- •90. Основные положения закона рф «об образовании»
65. Неуспеваемость учащихся
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Педагогически запущенные часто бросают школу, пополняют группы риска.
Неуспеваемость – это комплексная проблема, имеющая дидактический, методический, психологический, медицинский и социально-педагогический аспекты.
Исследования установили три группы причин школьных неудач.
1. Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей.
2. Причины биопсихического характера – это наследственные особенности, способности, черты характера. Задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе задатков.
3. Педагогические причины. Обучение, работа учителя – решающий фактор в развитии школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям, дидактогениям – психической травме, полученной в процессе обучения и требующей иногда специального психотерапевтического вмешательства.
Более конкретные причины неудач в учебе: жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее потребности детей; единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении; неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами; пренебрежение развитием учеников, практицизм, натаскивание, ориентация на зубрежку.
Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация. Ю. Бабанским для этого была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе группы выравнивания, преимущества которых в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
Воспитательное воздействие – с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.