- •1. Гуманистическая природа учителя
 - •2. Педагогическое творчество
 - •3. Социальная миссия
 - •4. Профессиональные функции педагога
 - •5. Педагогическая деятельность как система
 - •6. Профессионально-педагогическая направленность
 - •7. Педагогическое призвание учителя
 - •8. Профессиональная этика
 - •9. Педагогический такт учителя
 - •10. Общие и педагогические способности
 - •11. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
 - •12. Требования к теоретической готовности педагога
 - •13. Требования к практической готовности педагога
 - •14. Общая и профессиональная культура педагога
 - •15. Профессионально-педагогическая культура
 - •16. Аксиологическай компонент профессионально-педагогической культуры
 - •17. Технологическая культура
 - •18. Личностно-творческий компонент
 - •19. Система профессиональной подготовки педагогических кадров
 - •20. Непрерывность и гуманитаризация образования
 - •21. Интеграция, демократизация образования
 - •22. Интенсификация
 - •23. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование
 - •24. Самоопределение
 - •25. Саморазвитие. Самосовершенствование
 - •26. Смысложизненное самоопределение учителя
 - •27. Философия долженствования
 - •28. Философия существования (экзистенциализм)
 - •29. Философия космизма
 - •30. Концепция этической духовности
 - •31. Осознание и осмысление внутреннего мира личности
 - •32. Способы самопознания и саморегуляции
 - •33. Я-концепция учителя
 - •34. Принятие себя
 - •35. Самораскрытие
 - •36. Эмоциональное развитие учителя
 - •37. Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования
 - •38. Основные виды профессиональной деятельности педагога
 - •39. Основные категории педагогики
 - •40. Понятие образования
 - •41. Задачи педагогической науки
 - •42. Система педагогических наук
 - •43. Связь педагогической науки с другими науками
 - •44. Методы исследований в педагогике
 - •45. Методологическая структура деятельности педагога
 - •46. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
 - •47. Самосознание педагога
 - •48. Психологическая структура педагогической деятельности
 - •49. Профессия педагога
 - •50. Направленность личности педагога и типы педагогов
 - •51. Педагогика в древней греции
 - •52. Проблемы педагогики в средние века и в эпоху возрождения
 - •53. Педагогика XVIII в
 - •54. Основные идеи педагогики XIX в
 - •55. Становление педагогики в россии
 - •56. Педагоги-новаторы
 - •57. Закономерности воспитания
 - •58. Становление, формирование, социализация
 - •59. Основные идеи зарубежных концепций воспитания
 - •60. Принципы воспитания
 - •61. Метод косвенного воздействия на учащихся
 - •62. Подходы к воспитанию
 - •63. Направления воспитательной работы
 - •64. Принципы и содержание семейного воспитания
 - •65. Структура педагогического процесса
 - •66. Цели педагогического процесса
 - •67. Содержание образования
 - •68. Теории образования и их влияние на педагогический процесс
 - •69. Основные дидактические концепции
 - •70. Законы и закономерности обучения
 - •71. Сущность обучения и его структура
 - •72. Основные педагогические принципы
 - •73. Педагогические принципы в средней школе
 - •74. Методы обучения и воспитания
 - •75. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса
 - •76. Концепция обучения в науке
 - •77. Особенности воспитания детей различных возрастных категорий
 - •78. Стили педагогического общения
 - •79. Уровни педагогического общения и их последствия
 - •80. Этапы педагогического общения
 - •81. Индивидуальный стиль деятельности учителя
 - •82. Коммуникативные педагогические приемы
 - •83. Функции педагогического взаимодействия
 - •84. Качества, необходимые для общения с аудиторией
 - •85. Сущность проблемного обучения
 - •86. Понятие игровых технологий
 - •87. Инновационное обучение и его необходимость
 - •88. Педагогическое проектирование
 - •89. Требования к уроку
 - •90. Приемы и формы воспитания
 
33. Я-концепция учителя
Внешний мир огромен и безбрежен, но все, что в нем есть, сконцентрировано вокруг одной маленькой песчинки - одного-единственного человека. Мое Я неприметно в огромном мире, но для человека оно - единственно реальное, осязаемое. Только благодаря Я окружающий мир делается доступным восприятию и пониманию. Я является совершенно особенным, не похожим ни на кого другого, и вместе с тем в нем есть что-то, что роднит его с другими.
Вопрос о сущности собственного Я волнует и ученых, и каждого отдельного человека, особенно во время его становления.
Понятие Я применяется во всех науках о человеке, и при этом оно очень неопределенно, подвижно, многозначно. В философском плане Я считается "духовным центром человеческой личности, индивидуальности, относящейся деятельно к миру и себе самой". Психологи сравнивают его, с одной стороны, с понятием "личность", с другой - с понятием "самосознание". Но оно не ограничивается ни тем, ни другим. И. Кон считает, что Я - не просто личность, а личность, которая рассматривается изнутри.
Пытаясь размежевать понятия "личность" и "Я", американский психолог У. Джемс говорит: "О чем бы я ни думал, я всегда в то же время более или менее осознаю самого себя, свое личное существование. Вместе с тем ведь это я сознаю, так что мое самосознание является как бы двойственным - частью познаваемым и частью познающим, частью объектом и частью субъектом; в нем надо различать две стороны, из которых для краткости одну мы будем называть личностью, а другую - Я".
Наше Я представляет собой отображение самого себя в сознании человека. Конечно, Я является продуктом самосознания, но воспринимает и осознает себя человек целостно, во всех своих ипостасях. Есть и физическое Я - тело человека, его внешность, физическое состояние.
Эмоциональное Я заключается в чувствах и переживаниях, настроении индивида. Интеллектуальное или умственное Я представляет собой мир мыслей. Кроме того, человек воспринимает себя как существо социальное, которое находится в системе взаимоотношений с другими людьми, он включен в свою профессиональную деятельность, имеет определенные ценности, интересы, установки. В этом заключается социальное Я.
Таким образом, Я можно считать результатом сложной интеграции в единое целое разных психических функций и свойств человека. Другой подход к определению сущности человека дают восточная философия и психология.
Критикуя западную традицию в определении Я, Роси Дзесю Сасаки в работе "Где находится Я?" говорит о имеющихся двух Я - индивидуальном и абсолютном. Индивидуальное Я представляет собой то, что связано с мироощущением человека, которое выделяет себя из окружающего мира, воспринимающего себя как уникальное, оригинальное, отдельное от других. Абсолютное Я является тем, что связывает человека со всем миром, с другими людьми, растворение себя во время объединения с другим Я, в котором не остается никакого переживаемого Я.
Такое абсолютное Я обнаруживается в моменты медитации,т. е. выхода за пределы индивидуального Я или любви, когда человек растворяется в чувстве духовного единения с другим.
