Golovin_S._Slovar_Prakticheskogo_Psi.a6
.pdfент овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне реализовать контроль и управление внутренней и внешней активностью. Часто практикуется овладение внешним действием и последующая его интериоризация – переход во внутренний, идеальный план. Этот подход альтернативен подходу поведенческому, ориентируясь не на избавление от симптома как такового, а на построение новых внутренних систем.
Подход деятельностный к изучению психики:
1.Принцип изучения психики на основе разработанной К. Марксом категории деятельности предметной.
2.Теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре отражения психического в деятельности индивидов. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований отражения психического в ходе деятельности, исследуемой в ее развитии филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном (-> филогенез; онтогенез).
Основные принципы подхода деятельностного: 1) принципы развития, историзма, предметности;
2) принцип активности, включающей активность надситуативную как специфическую особенность человеческой психики;
3)принцип интериоризации-экстериоризации как механизмов усвоения общественно-исторического опыта;
4)принцип единства строения внешней и внутренней деятельности;
5)принцип анализа системного психики;
6)принцип зависимости отражения психического от места отражаемого объекта в структуре деятельности.
В контексте подхода деятельностного выделены критерии возникновения психики и стадии развития психики в филогенезе; разработаны представления:
1)о деятельности ведущей как основе и движущей силе развития психики в онтогенезе;
2)об уподоблении как механизме формирования образа;
3)о структуре деятельности – деятельность, действие, операция, психофизиологические функциональные системы;
4)о значении, личностном смысле и чувственной ткани как образующих сознания;
5)об иерархии мотивов и смыслов личностных как единицах строения личности.
Подход деятельностный выступает как конкрет- но-научная методология для психологии возрастной, педагогической, инженерной, медицинской и пр.
ПОДХОД ИНФОРМАЦИОННЫЙ – методологиче-
ская установка, согласно коей все процессы психические рассматриваются как сложная система более простых процессов переработки информации, могущих выполняться последовательно или параллельно. На каждом этапе этих процессов информация определенным образом видоизменяется; происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознание, осмысление, принятие решения, формирование ответного действия.
В результате применения такого подхода строятся модели исследуемого процесса психического, составленные из гипотетических блоков, связанных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции.
ПОДХОД КОГНИТИВИСТСКИЙ – к коррекции пси-
хологической – основан на теории, описывающей личность с позиции организации структур познавательных. Именно с ними ведется коррекционная работа, причем в ряде случаев речь идет не только о нарушениях собственно познавательной сферы, но и о сложностях, определяющих проблемы общения, о внутренних конфликтах и пр. Пример подхода когнитивистского – теория конструктов личностных и психотерапевтический метод, называемый терапией роли фиксированной.
ПОДХОД МИКРОСТРУКТУРНЫЙ – одно из тео-
ретико-экспериментальных направлений отечественной психологии. Задача подхода – изучение координации действий и операций, образующих фактуру – «микроструктуру» – различных видов познавательной и исполнительной деятельности. Большое внимание уделяется исследованию становления – «микрогенеза» – восприятия, запоминания, мышления и движений.
Разработанные в рамках этого подхода экспериментальные методы дополняют методы формирования внутренних психических действий и анализа макроструктуры деятельности, позволяя изучать организацию высокоавтоматизированных процессов психических, скрытых от внешнего и внутреннего наблюдения. В результате исследований установлены закономерности восприятия и запоминания информации, процессов решения задач и выполнения сложных движений в трехмерном пространстве.
ПОДХОД ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ – к коррекции психо-
логической – в его рамках отклонения трактуются согласно принципам бихевиоризма, а коррекция и терапия связываются с необходимостью формирования у клиента оптимальных поведенческих навыков, ибо считается, что расстройства психические обусловлены неадаптивным поведением. В поведенческой кор-
рекции применяются методы, условно относимые к трем основным группам.
Методы контробусловливания – предполагают разрыв нежелательной установившейся связи между раздражителем условным и реакцией или замену этой связи на другую. Практикуются такие приемы, как сочетание приятного клиенту воздействия с ситуацией, обычно для него неприятной, или же наоборот. Однако во многих случаях психологи, практикующие техники контробусловливания, высказывают сомнения в этичности причинения страданий даже с благой целью. Другой вариант контробусловливания – парадоксальное для клиента сочетание с приятной либо неприятной ситуацией не конкретного воздействия, но состояния. Например, клиента обучают расслаблению, а затем предъявляют минимально тревожную ситуацию; когда он перестает чувствовать тревогу, переходят к более стресеогенным ситуациям, давая их в порядке нарастания силы негативных воздействий.
Методы оперантные – базируются на принципах, выделенных Б. Скиннером. В основе методов лежит система наград, даваемых клиенту за те действия, кои терапевт считает желательными, отчего вероятность такого поведения возрастает. Вариант подхода
– формирование желательного поведения на базе самоконтроля и самонаград: он сам отбирает и создает
в жизни благоприятные ситуации и избегает нежелательных.
Методы социобихевиоризма – базируются на положении, что человек обучается через наблюдение – наряду с другими формами научения. Терапия основана на предъявлении модели оптимального поведения, коей клиент должен следовать.
ПОДХОД ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ – к коррекции психологической – охватывает различные направления психоанализа, кои при всех различиях сохраняют общую направленность терапии – помощь клиенту выявить неосознаваемые причины тягостных переживаний и болезненных появлений; за счет их проработки – в различных формах – предполагается возможность контроля и частичного (по крайней мере) овладения поведением и, как следствие, возможность личностного роста.
Конкретные методы работы варьируют в зависимости от конкретного направления. Так, для З. Фрейда основным был метод катартический. Для К. Г. Юнга основным был метод воображения активного; для К. Хорни – метод совместного анализа жизненного пути (-> метод анализа жизни); для Г. С. Салливана – метод интервью психиатрического.
ПОДХОД ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ – к
коррекции психологической: выделение его наряду
с подходами психоаналитическим, поведенческим и прочими не вполне корректно, ибо он не имеет единой теоретической платформы; однако он имеет свои характерные особенности и потому заслуживает особого рассмотрения. Принцип лечения души через воздействия на тело становится все более распространенным. Основателем этого подхода можно считать В. Райха, предложившего систему вегетотерапии. Его крупнейшим продолжателем стал создатель биоэнергетики А. Лоуэн. Из других методов можно отметить так называемую терапию первичную Д. Янова.
ПОДХОД ТРАНСПЕРСОНАЛЬНЫЙ – к коррекции психологической – обращается к измененным состояниям сознания. Лидер этого направления – С. Гроф
– отмечает связь своих представлений с концепциями К. Г. Юнга, Р. Ассаджоли и представлениями относительно высших мотивов и «пиковых переживаний» – наподобие вдохновения и мистических видений. Главная отличительная черта подхода – модель души, в коей признаются значимость духовного и космического измерения и возможностей эволюции сознания, а также готовность последовать за клиентом в новые сферы опыта (-> психология трансперсональная).
ПОДХОД ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕ-
СКИЙ – К коррекции психологической – сюда относят-
ся те теории и вытекающие из них системы личностной коррекции, кои основаны на философии экзистенциализма, подчеркивающей важность проблем человеческого становления и ответственности за свое становление (=> психология гуманистическая; логотерапия).
ПОДЧИНЕННОСТЬ СЕКСУАЛЬНАЯ – термин,
означающий факт, что одно лицо может оказаться необыкновенно зависимым и несамостоятельным относительно другого лица, с коим находится в половом общении.
Согласно З. Фрейду, эта подчиненность гораздо чаще и интенсивнее у женщин, чем у мужчин, но у последних ныне все же чаще, чем во времена античности.
ПОЗИЦИЯ – 1. Устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках. Позиция – развивающееся образование; ее зрелость характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью.
2. Интегральная, самая обобщенная характеристика положения индивида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре.
ПОЗИЦИЯ ВНУТРЕННЯЯ – система установок социальных, тесно связанная с актуальными потребно-
стями человека и определяющих основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни.
ПОЗИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – 1. Место, положение индивида или группы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения. Функциональное место, кое может занять человек по отношению к другим людям. Прежде всего характерно совокупностью прав и обязанностей. Заняв такую позицию, человек должен выполнять определенную роль социальную. В этом значении синонимична понятию статуса.
2. Взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в группах референтных. В этом значении передает сущностную характеристику понятия ситуации развития социальной – как единство субъективного и объективного в личности, формируемое в деятельности совместной.
Позиция социальная отражает идею иерархической организации личности. Набор позиций социальных весьма широк и разнообразен.
ПОЗНАНИЕ – постижение чего-либо, приобретение знаний о чем-либо; постижение закономерностей
некоих явлений, процессов и пр.
ПОЗНАНИЕ: ФОРМА – сюда относятся: познание научное, познание обыденное, познание художественное и познание религиозное.
ПОЗНАНИЕ ОБЫДЕННОЕ – познание, реализуе-
мое в повседневной жизненной практике. В некоторой степени схоже с познанием научным: приходится опираться на определенные выявленные закономерности жизни; при взаимодействии с новым – на определенные гипотезы, не всегда осознанно формулируемые; эти гипотезы проверяются практикой, при неподтверждении меняются, и соответственно им производятся действия. Однако есть и существенные различия. В житейском опыте опора производится преимущественно на обобщения эмпирические, а наука опирается на обобщения теоретические. Житейский опыт преимущественно индивидуален, наука стремится к универсальности знания. Житейский опыт ориентирован на практический эффект, наука (особенно «чистая») на знание как таковое, как самостоятельную ценность. Наконец, в познании обыденном методы познания, как правило, не вырабатываются специально, тогда как в науке создание и обоснование методов принципиально важно.
ПОЗНАНИЕ РЕЛИГИОЗНОЕ – в отличие от нау-
ки, коей свойственна готовность к самоопровержению