Текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям

Цель: рассмотреть сущность и структуру планирования учебно- производственных работ в учебных мастерских и на производстве,

раскрыть особенности в организации и проведении уроков производственного обучения.

Основные понятия темы

План урока (занятия) производственного обучения – документ планирования производственного обучения.

Планирование производственного обучения – система мер и мероприятий, направленных на создание условий, обеспечивающих

качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Структура урока производственного обучения – определенная последовательность шагов, этапов процесса деятельности мастера и

учащихся на уроке, направленных на выполнение его учебно- производственных и воспитательных задач.

В ходе подготовки к уроку анализируются итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока.

Тема определяет общее название той части учебного материала, который будет изучаться на уроке, т.е. «что изучается», а цель урока –

конечный итог урока, т.е. «для чего изучается», «чего необходимо достичь». Формулируя цель урока, мастер ставит перед собой и учащимися основную задачу, которую необходимо разрешить в ходе урока («научить ... »; «закрепить ... »; «отработать ... »).

Формулировки образовательных задач могут быть самыми разнообразными:

–дать начальное представление (дать первичное представление) о ...;

–обеспечить усвоение ...;

–сформировать (продолжить формирование) ...;

–закрепить ...;

–обобщить (или систематизировать) научные знания (производственные понятия) ...;

–расширить специальные производственные представления ...;

–углубить (закрепить) технические знания о ... и т.д.

примеры формулировок воспитательных задач:

1)совершенствовать идейно-мировоззренческое, правовое, экономическое, нравственное, эстетическое и экологическое воспитание

учащихся;

2)продолжить формирование активной жизненной позиции, осознанной потребности в труде, творческого начала у учащихся,

понимания значения мобильности профессиональных знаний;

3)прививать чувство полноправного и ответственного хозяина, критическое отношение к существующим технологиям, желание

рационализировать процесс и т. п.;

4)воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой

деятельности.

Развивающие задачи предполагают формирование профессиональных умений и навыков у учащихся. Формулироваться в учебных планах это

может следующим образом:

1)развивать у будущих производственников умение:

– выделять главное в проблеме,

– анализировать,

– делать обобщение, выводы,

– ставить вопросы,

– формулировать задачи,

– формулировать ответы,

– принимать самостоятельные решения,

– контролировать свои действия,

– решать проблемные ситуации, задачи и т. п.,

– применять имеющиеся знания на практике и т. п.;

2)развивать у учащихся профессиональные интересы к ...;

3)содействовать развитию необходимых личностных качеств (воли, целеустремленности, аккуратности, ответственности, собранности и т.д.) у

учащихся;

4)содействовать развитию следующих специальных способностей (…).

этапы урока производственного обучения

Первый этап, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, контроль их готовности к занятиям (наличие

рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологическую подготовку к занятиям.

Второй этап –актуализация опорных знаний

Третий этап – вводный инструктаж

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ трудовых действий, алгоритмический, диалогический.

Впроцессе разработки методики вводного инструктажа важно:

–ознакомить учащихся с содержанием предстоящей работы;

–проанализировать инструкционную карту, технологическую

документацию;

–ознакомить учащихся с электроинструментом;

–объяснить правила безопасности при работе с электроинструментом;

–разъяснить структуру трудовой деятельности;

–показать способы выполнения отдельных операций;

–предупредить о возможных ошибках.

Следующий этап урока производственного обучения – практические работы учащихся, которые могут быть самыми разнообразными –

упражнения и самостоятельная работа, лабораторно-практические работы и игры учебно-производственного характера.

Этот этап совпадает с текущим инструктированием (целевыми обходами)

мастера, когда осуществляется достоверный контроль понимания учащимися нового материала.

Целевым обход назван потому, что рабочие места проверяются с четко намеченными целями. Таковыми могут быть:

–проверка организации рабочих мест учащихся;

–контроль соблюдения безопасных приемов труда;

–соблюдение технологической последовательности обработки учебно-

производственных изделий;

– межоперационный контроль качества и соблюдения технических требований;

– приемка и оценка выполненных работ.