Психология межличностных отношений / литература / Лабунская В.А. - Экспрессия человека

ответствует по шкале стандартов — среднему уровню успешности (см. приложение 2). Исходя из показателей успешности решения социально-перцептивных задач, можно считать, что большинство студентов достаточно адекватно понимают невербальное поведение. В табл. 34 приведены результаты обработки показателей успешности решения социально-перцептивных задач по методу главных компонент.

Таблица34 Факторная матрица оценок адекватности решения

социально-перцептивных задач студентами

факторов

Первую компоненту образуют показатели успешности решения следующих задач: «позы», «поза-лицо», «конфликт», «согласие». По формальным параметрам эти задачи относятся к индивидуальному невербальному поведению и невербальной интеракции, по содержательному критерию представляют психологический и социально-психологический анализ невербального поведения, по функциональному признаку преобладают задачи регулятивного плана. По способу репрезентации решения относятся задачи, главным образом, к тем, в которых через сравнение, классификацию, соотношение элементов демонстрируется понимание невербального поведения. Вторая компонента состоит из показателей успешности решения следующих задач: «поза», «мимика-жесты», «мимика». Все задачи построены на предъявлении индивидуального поведения. Решение этих задач заключается в том, чтобы определить соответствие невербального поведения эмоциям, отношениям, интеллектуально-волевым процессам личности. Способ репрезентации решения — дифференцированная вербальная психологическая оценка невербального поведения. Третья компонента включает показатели успешности решения следующих задач: «мимика», «поза-лицо», «диада-группа», «мимика-реплика». Задачи, образующие третью компоненту, отличаются друг от друга по формальным параметрам. Они объединились между собой на основе содержательных и функциональных показателей невербального поведения — «мимика» и «мимика-реплика» (отрицательный полюс компоненты), «поза-лицо» и «диадагруппа» (положительный полюс компоненты).

Показатели успешности решения задач, связанных с невербальной интеракцией, коррелируют с показателями успешности решения задач, предполагающих умение

соотносить элементы невербального поведения, определять их связь на основе психологического содержания. Оценки адекватности понимания мимики и по интерпретации и пониманию невербального поведения казатели успешности решения задач, в которых требуется

соотнести мимику с репликой, также имеют высокую положительную связь. Из этих данных следует, во-первых, то, что существует группа студентов, которая адекватно понимает, главным образом, мимику, во-вторых, то, что ряд испытуемых переносят навыки соотношения отдельных элементов невербального поведения на соотношение индивидуальных программ в невербальной интеракции. В- третьих, то, что для решения таких сложных задач, как задачи на определение связей и отношений между отдельными элементами и программами невербального поведения, недостаточно знать и понимать экспрессию лица. В-четвертых, ориентировка только на экспрессию лица отрицательно сказывается на решениях задач другого класса. Задачи на соотношение элементов невербального поведения образуют также устойчивые связи с такими задачами, как «конфликт», «согласие», «позы» (см. первую компоненту в табл. 34).

В каждой из этих задач усилены два элемента невербального поведения: поза и мимика. Они выступают по отношению друг к другу как целое и часть. В каждой из задач требуется (за исключением задачи «позы») продемонстрировать понимание отношений, состояний людей посредством невербальных реакций (подобрать выражение лица, отрегулировать с помощью экспрессии отношения между партнерами).

Устойчивые связи показателей успешности решения задач на соотношение элементов невербального поведения (позымимика) с задачами на невербальную интеракцию (индикативного и регулятивного плана) свидетельствуют,

во-первых, о том, что они представляют единый блок способностей, во-вторых, что без способностей, обеспечивающих решение задач на соотношение элементов невербального поведения, невозможно развитие способностей к адекватному пониманию невербального поведения.

Таким образом, результаты математического анализа связей между показателями успешности решения социальноперцептивных задач позволяют утверждать, что к 18—22 годам формируются три подсистемы способностей к адекватному пониманию невербального поведения. Первая подсистема способностей состоит из тех, которые обеспечивают решение задач на соотношение элементов невербального поведения, регуляцию отношений в невербальной интеракции. Все задачи, диагностирующие эту способность, объединяет способ репрезентации их решения — невербальный ответ (сравнение, классификация). Эта подсистема может быть определена, как «интерактивно-регулятивная».

Вторая подсистема состоит из способностей, обеспечивающих решение задач, в которых требуется определить состояния, отношения, интеллектуально-волевые характеристики личности на основе отдельных элементов индивидуального невербального поведения, продемонстрировать умение давать дифференцированную вербальную характеристику наблюдаемым явлениям. Эта подсистема может быть определена как «индивидуальноиндикативная» .

Третья подсистема отличается от первых двух тем, что она включает различные по формальным параметрам способности, занимающие промежуточное положение между первыми двумя подсистемами. Третья подсистема распадается на два вида: 1) «мимика», 2) «поза-лицо» — «диада-группа». В соответствии с видами третьей

подсистемы она может быть подразделена на «мимикоиндикативную» и «индивидуально-интерактивную» Вместе с тем распределение видов задач по отдель» ным компонентам свидетельствует о том, что существуют индивидуально-типологические различия в функционировании способностей к адекватному пониманию невербального поведения, проявляющиеся в неравномерном развитии подсистем способностей.

Втабл. 35 приведены показатели «вкладов» каждого участника эксперимента в организацию определенного фактора (подсистемы способностей), на их основе произведены расчеты рангов «вклада» и составлена матрица индивидуальных вариаций структуры способности к адекватному пониманию невербального поведения (табл. 35). Знаки « + », «—», «О» означают степень ранга и соответствуют высокому, низкому и среднему уровню развития той или иной подсистемы способностей.

Из данных, приведенных в табл. 35, следует, что 67% испытуемых-студентов имеют структуру способностей, отличительной чертой которой является преимущественное развитие одной из подсистем (первая группа). У 24% студентов одинаково развиты две подсистемы (вторая группа) и только у 15% испытуемых все подсистемы функционируют на одном уровне (третья группа).

Впервой группе преобладают студенты, у которых лучше по сравнению с другими способностями развиты способности к адекватному пониманию индивидуального невербального поведения, к дифференцированной вербальной психологической оценке (40%). Другая подгруппа студентов первой группы имеет более высокий уровень развития способностей к пониманию мимики (35%). Третья подгруппа отличается от предыдущих двух тем, что проявляет повышенную сензитивность к задачам по невербальной интеракции и к задачам на регуляцию

отношений с помощью невербального поведения. У студентов этой группы в структуре способностей преобладает развитие способностей, обеспечивающих адекватное понимание невербальной интеракции. Структура способностей второй группы студентов представляет в композиционном плане две сбалансированные по уровню развития подсистемы способностей. Среди студентов второй группы выделяются те, у которых развиты способности к пониманию невербальной интеракции, к соотношению элементов и индивидуальных программ невербального поведения, к идентификации и регуляции с помощью невербального поведения отношений между людьми. Остальные студенты, образующие вторую группу, имеют структуру способностей, в которой взаимодействуют различные подсистемы.

Третья группа студентов, как было отмечено выше, имеет одинаковый уровень развития всех подсистем способностей. Среди студентов этой группы выделяются те, которые имеют высокий уровень развития всех подсистем способностей, средний и низкий. Доля студентов, обладающих ярко выраженными индивидуальными способностями по параметру сбалансированности подсистеме структуры способностей и по критерию уровня их функционирования, значительно меньше (низкий уровень развития всех подсистем имеет один студент, средний уровень — два, высокий уровень — пять человек). Таблица 35 Структура способностей к адекватному пониманию

невербального поведения у студентов

I — невербальная интеракция — регуляция, II — индивидуальное невербальное поведение — идентификация,

Ш — невербальная интеракция — индивиодальное невербальное поведение — идентификация, сравнение, классификация, «+» — высокий уровень развития, «-■> — низкий уровень развития, «0» — средний уровень развития подсистемы структуры способностей Таким образом, типологические различия между студентами

представлены двумя вариантами композиции структуры способности к адекватному пониманию невербального поведения. Существенной чертой первого типа композиции структуры является то, что преобладает развитие одной из подсистем способностей. Характерная особенность второго типа структуры состоит в том, что она представляет взаимодействие уровней развития двух подсистем. Третий вариант структуры (все подсистемы одинаково развиты) не может рассматриваться как типичный для группы студентов постольку, поскольку такими способностями обладают всего 15% студентов, отличающихся уровнями функционирования способностей.

Основные типы способностей представлены в табл. 36. В ней сопоставлены композиционные параметры структуры и формальные, содержательные функциональные характеристики способностей ее образующих.

В целом на основе функциональных, содержательных и формальных характеристик способностей студентов их можно подразделить на две группы. Первая группа студентов имеет способности, в структуре которых преобладает развитие способностей к адекватному пониманию индивидуального невербального поведения, способности к дифференцированной психологической оценке. Для второй группы является характерным достаточно высокий уровень развития разнообразных способностей. Студенты этой группы решают успешно весь комплекс социально-перцептивных задач, адекватно понимают как индивидуальное невербальное поведение, так

и невербальную интеракцию, умеют дать вербальную психологическую оценку и продемонстрировать понимание с помощью других. В процентном соотношении первая группа превалирует над второй.

Таблица 36 Типы способностей к адекватному пониманию

невербального поведения в студенческой группе