- •Издано при финансовой поддержке
- •Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям
- •В рамках Федеральной целевой программы
- •«Культура России»
- •Музыкальная психология в историческом ракурсе
- •Часть I
- •Лекция 1 Понятие музыкальных способностей и музыкальности
- •Часть II Музыкальное восприятие
- •Лекция 2 Психологические механизмы музыкального восприятия
- •Лекция 3
- •Роль музыкального восприятия
- •В интеллектуальном и эмоциональном
- •Развитии человека
- •Лекция 5 Некоторые современные проблемы музыкального восприятия
- •Часть III Творческий процесс композитора
- •Творческий процесс композитора в историческом аспекте
- •Лекция 2 Психологические особенности творческого процесса композитора
- •Лекция 3 Разнообразие концепций творческого процесса композитора
- •Средние типы
- •Лекция 4
- •Об индивидуальных методах
- •Работы композитора
- •Лекция 5 Материал для изучения творческого процесса композитора
- •Часть IV
- •Лекция 1 Историко-психологический аспект исполнительского искусства
- •Лекция 4 Психология подготовки к публичному выступлению
- •Часть V
- •Лекция 1 Проблема определения и развития музыкальных способностей
- •Лекция 3 Воспитание музыкального восприятия как основы музыкальной культуры
- •Психология различных видов деятельности на уроках музыки
- •Лекция 5 Роль ассоциативности в музыкальном образовании
- •Лекция 6 Психологический ракурс ведущих зарубежных музыкально-педагогических систем XX века
- •Лекция 7 Психологический ракурс ведущих отечественных музыкально-педагогических систем XX века
- •Литература
- •Содержание
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Часть IV
- •Часть V
- •198099, Санкт-Петербург, ул. Промышленная, д. 38, корп 2
Лекция 5 Роль ассоциативности в музыкальном образовании
Значение ассоциаций в формировании мышления человека было отмечено еще в древности. Свою лепту в изучение этой проблемы внесли ученые последующих столетий. Несомненно, положительную роль сыграл ассоцианизм при всех издержках этого направления. Новым этапом стали выводы на основе опытов И. И. Сеченова, доказавшего, что функцию сознания нельзя свести только к ассоциациям.
Ассоциации активно использовались в различных отраслях педагогики, так как они неисчерпаемы по своему содержанию. Их классификация (по сходству, контрасту, смежности), разнообразие отражаемых в них связей (внешних и внутренних) представляют для педагогов широкие возможности. Особенно важны ассоциации в период младшего школьного возраста. Ассоциативные связи с известной ребенку областью знаний ведут к освоению незнакомого материала.
Несомненно велика роль ассоциаций в музыкальном воспитании и именно в силу особой абстрактности музыкального языка. Практический контакт оставляет «слепок в мозгу». «Эти слепки - по словам А. Н. Леонтьева - помогают наладить слуховые контакты, связанные с осмыслением музыкального образа» [Леонтьев А., 1981. С. 159]. О том, насколько важны в разных областях музыкального творчества ассоциации, свидетельствует опыт выдающихся музыкантов. В. Чемберджи, сопровождая С. Т. Рихтера в его последнем, наиболее протяженном турне, подчеркивала, что ассоциации составляли сильную сторону его духовной жизни.
204
205
Для художественного воздействия особое значение приобретают ассоциации, объединяющие понятия с представлениями и эмоциями. Музыкальное искусство опирается как на внемузыкальные, так и на специфически музыкальные ассоциации. В психике людей образуется общая для всех и индивидуальная для каждого ассоциативная среда. В музыкальной педагогике первоначально влияние идет через внемузыкальные ассоциации, и лишь впоследствии, с накоплением слушательского опыта, подключаются музыкальные ассоциации. Введение ассоциаций в педагогику представляет собой планомерный, целенаправленный процесс.
Благодаря ассоциациям формируется осознание многих образных элементов произведений, происходит погружение в сферу музыкальной семантики. Ассоциации важны для перехода от чувственной стороны восприятия к интеллектуальной. В возникновении ассоциаций большую роль играют метафоры. Их использование в педагогике необходимо не только для налаживания ассоциативных связей, но и для придания особой привлекательности и эмоциональной живости самому процессу обучения и воспитания. Благодаря метафорам возникают пространственные и временные ассоциации и представления, без которых немыслимо осознание параметров музыкальной формы, структурной составляющей фактуры.
К началу младшего школьного возраста музыкальный кругозор детей обычно весьма ограничен, а жизненный опыт, сведения о литературе, живописи обширнее. Поэтому необходимо, обращаясь к опыту ребенка, способствовать образованию ассоциативных связей для осознания музыкальных явлений. Ориентация на образно-ассоциативное мышление помогает не только вникнуть в музыкальное содержание, но и развить само образно-
206
ассоциативное мышление. Для этого нужно знание музыкальной семантики, детской психологии, индивидуальных особенностей ребенка, его жизненного и музыкального опыта.
Пути включения образно-ассоциативного мышления различны. Результативны методы и слухового воздействия, и наглядно-слухового, и сопоставления по контрасту и подобию (по жанрам, образам, средствам выразительности). Большое значение имеет разнообразный программный репертуар.
И. Л. Павлов считал ассоциации универсальным явлением жизни человека.