монография Рулиене ALLES 3

-интеграция очных и дистанционных форм обучения;

-сетевое обучение – автономные сетевые курсы, информацион- но-предметная среда;

-кейс-технология;

-дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения или компьютерных видеоконференций57.

Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения–

это единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности учащихся будет осуществляться на аудиторных занятиях под непосредственным руководством преподавателя, а часть – в дистанционной форме. Причем преобладают

самостоятельные виды работ (по индивидуальному плану) или со-

58

вместно с партнерами в малой группе сотрудничества. В рамках дистанционной формы обучения преподаватель может проводить консультации, частично контролировать деятельность обучающихся. А вот промежуточный контроль проходит дистанционно и осуществляется с помощью разнообразных средств Интернета: по электронной почте, с помощью web-форумов, аудио- и видеоконференций. Таким образом, основной формой обучения и контроля является -оч ная, а дистанционная форма выполняет дополнительную функцию.

Возможности дистанционной формы обучения используют для реализации личностно-ориентированного подхода (обучение по индивидуальным планам), разгрузки очных занятий от рутинных видов деятельности, отводя больше времени на занятиях дискуссиям, обсуждениям. Можно перенести на самостоятельную работу в дистанционной форме (в малых группах, индивидуально) виды деятельности, направленные на формирование необходимых навыков, ликвидацию пробелов в знаниях, поиск дополнительной информации; задания по проектной деятельности, анализу информации, подготовке материалов для дискуссий, созданию вторичных текстов, а также творческие работы (эссе, доклады, научные отчеты по проведенному исследованию). Для этого необходимо создать сайт, на котором размещаются учебные и информационные материалы, задания, тесты, лабораторные, практические работы; даются ссылки на дополнительный материал на других сайтах в Интернете, предусматриваются личные странички учащихся, где они и выполняют индивидуальные задания59. На наш взгляд, в современном университете каждый преподаватель может использовать возможности веб-страниц, сайтов, блогов для обеспечения и организации само-

стоятельной работы студентов.

Сетевое обучение базируется на использовании сети Интернет в процессе создания, передачи и контроля усвоения знаний, взаимодействия между преподавателями и обучаемыми, а также администратором сети.

Сетевое обучение (Web-based education = WBE) обеспечивает аудиторную и платформенную независимость. Это значит, что сетевое обучающее программное обеспечение, установленное и обслуживаемое в одном месте, может использоваться по всему миру тысячами учащихся, имеющих любой вид подключенного к Интернету компьютера. При сетевой технологии обучения все учебные материалы, необходимые студенту, расположены на сервере учебного заведения. Веб-сервер используется для отправки результатов практических и контрольных работ, прохождения электронного тестирования, общения на семинарах и т.д.

Для сетевого обучения используются различные программные продукты, например, система сетевого и дистанционного обучения СПбГУ создана на основе платформыSakai – виртуальной среды для организации обучения и совместной работы. Платформу Sakai используют Стэнфордский университет, Мичиганский университет, Университет Калифорнии, Йэльский университет и др.

Sakai представляет собой набор программных инструментов, предназначенных для того, чтобы помочь преподавателям и студентам в поддержке очного учебного процесса или организации дистанционного обучения. На платформе Sakai могут быть созданы различные сайты60:

-персональный сайт («Мой сайт»), создается автоматически при регистрации пользователя, является местом хранения личных ресурсов (аудио-, видеофайлов, изображений, текстовых документов

ипр.) и рабочим пространством (персональные настройки системы, резюме, персональный wiki-журнал);

-сайт учебного курса (course worksite), где студенты могут ознакомиться с программой, календарем курса и получить доступ к материалам занятий, пройти тесты и письменные экзамены, выполнить и отправить задания преподавателю; здесь же может происходить интерактивное онлайн-занятие с использованием аудио- и видеоконференцсвязи и виртуальной классной доски;

-сайт-проект (project worksite) для внутреннего взаимодействия (кафедры, лаборатории, учебного отдела, администрации), где ру-

ководитель или ответственный сотрудник может помещать объявления и осуществлять рассылку, предоставлять доступ к необходимым электронным ресурсам; сайт-проект может также выполнять функцию форума студентов, преподавателей, сотрудников подразделения или группы исследователей;

- сайт-портфолио, может представлять информацию персонального характера, демонстрирующую выполнение студентом, преподавателем, исследователем, подразделением некоторых заранее определенных требований; с помощью этого инструмента возможно организовать эффективный контроль качества отдельных компонентов учебного процесса и в целом требований учебного плана.

Кейс-технология – это вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов(кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей(тьюторов) традиционным или дистанционным способом. В начале обучения, после сдачи предварительных тестов и составления индивидуального плана, каждый обучающийся получает кейс, содержащий пакет учебной литературы, набор мультимедиа-энциклопедий и обучающих программ на CD-дисках, аудио- и видеокассетах, а также рабочую тетрадь. Рабочая тетрадь – это своеобразный путеводитель по курсу, который содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.

Дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения (two-way TV) или компьютерных видеоконференцийобеспечивает возможность непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. При таком обучении практически тиражируется занятие, построенное по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологий. Если применяются традиционные методы классно-урочной системы с преобладанием фронтальных видов работ, то эффект будет незначительным: аудитория значительно увеличивается за счет удаленных студентов, внимание педагога к каж-

61

дому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается . Вместе с тем благодаря on-line–видеосвязи преподаватели и сту-

денты могут быть не просто сторонними свидетелями использования новых педагогических, информационных технологий, но и при-

нимать в них активное участие. Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути и может считаться весьма перспективной в условиях развития цифрового телевидения. Цифровое телевидение – это система телевидения, в которой сигнал (электрические импульсы) подается в виде цифровых комбинаций, или кодов. По сути, это переход на новые технологии раздачи телевизионного сигнала населению. Цифровые технологии позволяют использовать различные сервисы, связанные с сотовой телефонией, использованием радиоресурсов.

Цифровое ТВ стало обязательным в Японии уже в 2005 г., в Великобритании – в 2007 г., Германия переходит на цифровое вещание в 2010 г. В России официальное решение о переходе на телевидение нового стандарта DVB было принято в 2004 г.62 В соответствии с Концепцией внедрения в России цифрового наземного телевизионного и радиовещания, утвержденной правительством, к 2015 г. все телевидение в нашей стране должно быть только цифровым.

Цифровое ТВ даст возможность выбирать каналы и программы по своему вкусу, заказывая их заранее. Ожидается, что повсеместный переход на цифровой телевизионный сигнал станет импульсом для обеспечения массового пользователя широкополосным Интернетом. Основные преимущества цифрового ТВ на сегодня по сравнению со стандартными системами аналогового ТВ заключаются не в том, что качество изображения лучше– субъективное восприятие цветного ТВ-сигнала в системеPAL и цифрового ТВ-сигнала со скоростью 5 Мбит/с для зрителя практически одинаково; главное – то, что значительно повышается пропускная способность транспортной среды (спутниковые линии, кабельная сеть, эфирная радиолиния и т.д.) и можно транслировать существенно больше ТВканалов в той же выделенной полосе пропускания. Другой плюс заключается в том, что качество цифрового ТВ в любых условиях приема остается высоким как для стационарных ТВ-приемников, так и для мобильных, работающих, например, в движущемся транспорте. Цифровое ТВ также означает приход интерактивности(обратной связи со зрителем), которая включает маркетинговые и социологические опросы, голосование в конкурсах, образовательные программы. Переход на цифровое телевидение позволит создать национальную систему телевизионного открытого дистанционного он-лайн обучения, сформировать цифровые интерактивные телевизионные образовательные ресурсы.

В зарубежной практике различают педагогические модели дистанционного обучения. Например, в университетском колледже

63

Мэрилендского университета используются такие модели, как распределенная аудитория, независимое обучение, открытое обучение.

Модель А (распределенная аудитория). Трансляция аудиторного курса осуществляется с помощью интерактивных телекоммуникационных технологий в форматах«точка-точка» (видеосвязь между двумя удаленными сторонами) или «многоточка» (многоточечные соединения между тремя и более сторонами). В результате создается расширенная студенческая аудитория, состоящая из студентов, находящихся в кампусе, и студентов дистанционных групп.

Модель B (независимое обучение). Эта модель освобождает сту-

дентов от необходимости быть в определённом месте в определенное время. Студенты обеспечиваются разнообразными учебнометодическими материалами, включая руководство (путеводитель) к курсу и подробную программу, а также постоянной обратной связью с преподавателем факультета, который обеспечивает руково-

дство изучением курса, отвечает на вопросы и оценивает работу обучающихся. Индивидуальная связь между студентом и преподавателем достигается с помощью телефона, голосовой почты, компьютерной конференции, электронной и традиционной почты.

Модель C (открытое обучение + аудиторные занятия). В дан-

ном случае речь идет о смешанной модели, в которой предполагается использование руководства (путеводителя) к курсу и других источников учебной информации (например, видеокассет или компьютерных дискет), что позволяет студенту индивидуально изучать курс согласно собственному графику в сочетании с технологиями интерактивной телекоммуникации для общих групповых занятий всех зарегистрированных студентов.

Более подробно перечисленные модели дистанционного обучения представлены в табл. 3.

Таблица 3