монография Рулиене ALLES 3

новые методики обучения»? «Как повышать квалификацию круглый год, не теряя времени на поездки и получая реальную пользу?».

6)Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года»

(www.eidos.ru/dist_teacher);

7)Всероссийская августовская дистанционная педагогическая конференция с участием более 40 тыс. человек, проводится с 1999 г. (www.eidos.ru/conf/dist);

8)электронный магазин, содержащий более 100 электронных изданий для педагогов (www.eidos.ru/shop/price.htm);

9)рассылки Eidos-List (оперативная информация о дистанционных олимпиадах, курсах, проектах для школьников и педагогов).

Вусловиях дистанционного обучения повышается качество образовательной деятельности:

- преподавателей (инновационные методы преподавания, эффективные средства, разнообразные приемы и формы контроля, структурирование УМК и т.д.);

- студентов (актуализация самостоятельной работы).

Поскольку научить нельзя, но можно только научиться (В.П. Зинченко), студентам необходимо уметь рассматривать и анализировать свое знание изнутри (самоконтроль), а не только снаружи (контроль извне – со стороны преподавателя).

Результатом обучения (научения) является обретение своего индивидуального опыта. «Чужой опыт нужно не столько присваивать, сколько извлекать из него уроки. В себе нужно оценивать не просто наличие интереса и желания учиться, а готовность и способность приложить усилия к тому, чтобы научиться учиться»28.

Самообразование следует рассматривать как основу очной, заочной, вечерней и дистанционной форм обучения, механизм непрерывного образования. Соответственно различным является соотношение самостоятельной работы студентов и аудиторных занятий29:

151

Увеличение доли самостоятельной работы приводит к уменьшению внешней регламентации учебной деятельности, соответственно повышается роль внутренней дисциплины и ответственности студентов. Вместе с тем возрастает методическая деятельность преподавателя в плане организации и управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов. И в данной форме обучения необходимы учебно-методические пособия, в которых следует представить виды и структуру знания, искусство чтения и науку понимания (В.П. Зинченко).

Телекоммуникационные технологии, используемые в дистанционном обучении, обладают актуальными для современного общества знаний качествами: многофункциональностью, оперативностью, продуктивностью, насыщенностью. Это позволяет им обеспечить быструю и эффективную самореализацию учащихся, предоставляя при этом право избирать персональную образовательную траекторию. Удачной попыткой реализовать эту цель является конкурспроектов «Моя веб-страница» (А.Б. Галанов), который позволяет:

•построить учебный процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося;

•повысить мотивацию учащихся к освоению информационных и коммуникационных технологий;

•повысить познавательную активность учащихся;

•создать условия для самостоятельной организации учения;

•дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

•активизировать творческую деятельность учеников;

•организовать систематическую рефлексию учащихся;

•отследить динамику развития обучающихся;

•учитывать уровень начальной подготовки практически каждого учащегося;

•вносить своевременные коррективы по ходу учебного процесса30.

В условиях дистанционного обучения постоянно развиваются инфокоммуникационные технологии, расширяются их возможно-

сти. Разработчики программ, обеспечивающих платформу дистанционного обучения, получают техническое задание от пользователей – методистов, тьюторов в плане совершенствования интерфейса программ. С другой стороны, совершенствование технологий дистанционного обучения способствует развитию инфокоммуникационных технологий, развитию рынка телекоммуникационных услуг.

152

2.2. Опыт организации дистанционного обучения

всовременном университете (на примере БГУ)

Всовременных социально-экономических условиях рынок труда чрезвычайно подвижен, поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть готовыми

ксамообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом этих важных социально-образовательных и культурнонравственных целей является модернизация содержания и технологий образования, в том числе применение технологий дистанционного обучения.

Эту идею реализуют прежде всего современные университеты. В частности, идею образования без границ поддержали преподаватели университетов, которые стали активно участвовать во внедрении

технологий дистанционного обучения, совмещающего адресный подход и хорошее методическое обеспечение31.

Дистанционное обучение, по определению А.А. Андреева32, – это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, ко-

торые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися.

Например, благодаря совместным усилиям преподавателей университета и сотрудников межуниверситетского подразделения БГУ

– инженеров-программистов и методистов ОДТО (отдела дистанционных технологий в образовании)33, в настоящее время (январь 2010 г.) более 3 тыс. студентов Бурятского госуниверситета и его филиалов (Агинского филиала в Забайкальском крае, Боханского филиала

вИркутской области) обучаются в очно-дистанционной и дистанционной формах по 250 сетевым курсам («Гекадем-курсам»).

ВБГУ в настоящее время технологии дистанционного обучения используются в трех направлениях: 1) поддержка учебных дисциплин в филиалах, обеспечиваемых вахтовым методом; 2) сопровождение самостоятельной работы по отдельным дисциплинам в- го

153

ловном вузе; 3) обеспечение дисциплин по образовательным программам на заочном отделении ЮФ, ФЭУ, ПИ. Средством обучения являются сетевые курсы, разработанные в системе «Гекадем», видеоприложения, электронные документы (pdf, ppt и т.д.). Дистанционные (сетевые) курсы разрабатываются в виде информационно-

Рис. 2

Использование технологий дистанционного обучения позволяет осуществлять оn-line-поддержку самообразовательной деятельности студентов, самообучение и самопроверку знаний в любой момент обучения, формировать индивидуальную (персональную) образовательную траекторию, использовать корпоративный банк знаний и другое.

Образовательная деятельность современных университетов направлена на достижение целей высшего образования: формирование целостной личности, способной жить в нравственноцивилизованном обществе, непрерывное и опережающее воспроизводство кадрового потенциала. Ожидаемый результат можно дос-

154

тичь при соблюдении:

а) принципа либерализма, позволяющего широким слоям населения преодолевать пространственные ограничения в получении недорогого образования;

б) принципа мобильности; в) принципа экономической эффективности;

г) принципа непрерывности, обеспечивающего возможность обучаться без отрыва от профессиональной деятельности и одновременно в нескольких вузах.

Перечисленные принципы наиболее полно реализуются в системе дистанционного обучения, которая рассматривается как иннова-

34

ционная образовательная система . Система дистанционного обучения позволяет: 1) обеспечить адресное и эффективное использование компьютерной техники; 2) совершенствовать информацион- но-компьютерную грамотность преподавателей и студентов; 3) повысить требования к ИТ-инфраструктуре (скорость канала, оптимизация корпоративной сети и т.д.). Поэтому систему дистанционного обучения мы рассматриваем как механизм устойчивого инновационного развития университета.

Элементами системы дистанционного обучения являются:

1)кадровый состав (административный, технический, технологический, методический);

2)профессорско-преподавательский состав;

3)учебные материалы и продукты;

4)методики обучения;

5)средства трансляции знаний учащимся.

Мы рассматриваем систему дистанционного обучения как педагогическую систему35, включающую:

1)методическую подсистему (цели, содержание, средства, методы взаимодействия участников дистанционного образовательного процесса);

2)технологическую подсистему (информационно-технологическую среду, программное обеспечение).

Впрактике дистанционного обучения, как правило, речь идет о технологической системе обучения. Методическая система обуче-

ния включает цели, содержание, средства, методы обучения и организационные формы учебного процесса36.

Всистеме дистанционного обучения также особое место отводится административному, техническому, технологическому, мето-

155

дическому персоналу и профессорско-преподавательскому составу, обеспечивающему трансляцию и интерпретацию учебной информации, управление организационной и познавательной самостоятельной работой студентов.

На примере ОДТО БГУ покажем роль методической и технологической системы дистанционного обучения. В частности, сотрудники отдела занимаются:

-формированием политики использования инфокоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения, апробацией

ивнедрением методики разработки сетевых курсов;

-разработкой сетевых курсов, рассматриваемых нами в качестве

инновационных учебных продуктов нового поколения (в настоящее время37 создано 460 «Гекадем-курсов», каждый второй из которых используется в обучении),

-консультированием разработчиков учебно-методических комплексов для сетевых курсов,

-подготовкой и консультированием тьюторов,

-формированием библиотеки мультимедиа-, аудио-, видеоприложений для «Гекадем-курсов».

Ключевой фигурой системы дистанционного обучения является преподаватель (автор учебно-методического комплекса и/или тьютор сетевого курса). Отсюда, актуальной становится проблема ин- тернет-поддержки профессионального развития педагогов. В качестве примера возьмем проект«Разработка и внедрение методических материалов по использованию ресурсов Интернет в учебном

процессе (на базе интернет-каталога и коллекций Российского общеобразовательного портала)»38. Данный проект направлен на:

·поддержку действующего интернет-каталога портала, введение нового фильтра «методические разработки учителей» и пополнение рубрик каталога методическими материалами для педагогов;

·поддержку форумов для педагогов (по информатике и русскому языку)

·создание форума по обсуждению педагогическим сообществом опыта и результатов поддержки педагогических инициатив в регионах проекта ИСО;

·публикацию статей педагогов и о педагогах в рубриках«Учительская», «Крупным планом»;

·создание и поддержку интернет-семинара «Введение в образовательное видео» и т.д.

156

Как видим, преподаватель в условиях информационного общества нуждается в методической и информационной поддержке про- фессионально-педагогической деятельности. В качестве дальнейшей разработки обозначенной проблемы можно предложитьком-

плексную интернет-поддержку самообразования преподавателей в системе дистанционного обучения, охватывающую научно-

педагогическую, методическую, информационную, психологическую и социальную поддержку преподавателей. В качестве инструмента комплексной интернет-поддержки мы рассматриваем образовательную социальную сеть, речь о которой пойдет в третьем разделе монографии.

Становление и развитие системы дистанционного обучения в Бурятском государственном университете.

Первые шаги в плане внедрения технологий дистанционного обучения в Бурятском госуниверситете были сделаны в2001 г., когда Г.С. Курганской (проф. Байкальского института бизнеса и международного менеджмента ИГУ) была предоставлена первая версия системы «Гекадем». В марте 2003 г. приказом ректора была создана лаборатория дистанционного обучения. В сентябре 2004 г. на ученом совете БГУ была принята Концепция создания и развития системы дистанционного обучения.

Приоритетными направлениями деятельности по реализации концепции являлись:

·повышение качества образовательного процесса в БГУ и его филиалах;

·интеграция традиционных форм получения образования (очная, заочная) в единое образовательное пространство; переход к заочнодистанционной форме обучения;

·внедрение информационных систем для решения задач планирования и прогнозирования образовательной деятельности студентов, преподавателей, административно-управленческого аппарата, организации научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, контроля качества образовательной деятельности и т.п.;

·разработка многоуровневой системы формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса, объединяющей подготовку и повышение квалификации профессорскопреподавательского состава, способного эффективно использовать

157

иразвивать имеющиеся ресурсы информационных технологий;

·повышение информационно-компьютерной грамотности студентов и преподавателей университета.

Для достижения этих целей лаборатория решала следующие задачи: 1) актуализация избранной модели дистанционного обучения, а

именно – внедрение дифференцированного интернет-обучения «Гекадем», освоение функций управления дистанционным образовательным процессом, разработки адаптивных учебных курсов;

2) реализация шагов, сформулированных в концепции;

3) выбор инструментов организации корпоративного сетевого взаимодействия (в начале 2006 г. на всех компьютерах сотрудников университета был установлен jabber-клиент, который в настоящее время является эффективным средством мгновенного общения и обмена информацией);

4) формирование позитивного отношения к технологиям дистанционного обучения и подготовка преподавателей, готовых работать

всистеме дистанционного обучения и т.д.

На первом и втором этапах (2003-2005 гг.) были проведены совещания и семинары по методологическим, нормативно-правовым аспектам создания системы дистанционного обучения для преподавателей, студентов, специалистов университета. Был разработан и принят пакет нормативно-правовых документов.

Ежегодно с 2003 г. проводятся обучающие семинары для конструкторов и тьюторов дистанционных курсов. Сотрудники лаборатории дистанционного обучения (ОДТО) занимаются подготовкой и повышением квалификации педагогических и технических кадров для учреждений ВПО, СПО, средней школы. Так, в период с 2004 по 2008 г. в различных формах повышения квалификации по изуче-

нию педагогики и методики дистанционного обучения приняло участие свыше 500 преподавателей республик Бурятия и Тыва, Иркутской области и Забайкальского края. В 2005-2009 гг. на курсах повышения квалификации по темам«Дистанционное обучение: теория и опыт», «Разработка сетевых курсов в системе“Гекадем”»

ит.д. прошли обучение более 150 преподавателей БГУ.

В2004/2005 учеб. году локальная сеть системы «Гекадем» была внедрена в учебный процесс Боханского филиала БГУ. Реализация пилотных проектов преподавания отдельных дисциплин в Боханском филиале позволила провести исследование процесса восприятия студентами новой формы обучения, выявить наиболее сущест-

158

венные трудности реализации концепции. Так, мы пришли к выводу, что качественный учебный процесс на основе технологий дистанционного обучения возможен при условии обеспечения интерактивного взаимодействия преподавателей и студентов.

В феврале-мае 2005 г. лаборатория дистанционного обучения приступила к реализации задачтретьего этапа концепции: началась апробация Гекадем-курсов по дисциплинам«Высшая математика» (для студентов БГФ, автор – доцент кафедры геометрии С.С. Янтранова), «Теория и методика физической культуры и спорта» (для студентов ФФК, автор – профессор кафедры теории и методики физического воспитания А.В. Гаськов).

На сегодняшний день система «Гекадем» стала организационнотехнической основой открытого образования в БГУ, которая инициирует создание новых форм и типов обучения, таких как индивидуальное обучение, повышение квалификации и др. Так, в осеннем семестре 2009-2010 учебного года в системе по 7 дисциплинам обучаются 779 студентов 10 факультетов Бурятского госуниверситета.

Как мы писали выше, система «Гекадем»39 используется в БГУ в качестве среды для разработки сетевых курсов с 2003 г. Далее мы представим систему дистанционного обучения в аспекте ее педагогической целесообразности.

Особенность системы «Гекадем» состоит в том, чтобы обеспе-

чить качественное дифференцированное(индивидуальное) обучение. Система отражает основные компоненты учебного процесса: создание учебных курсов, организация учебной деятельности студентов, управление учебным процессом, контроль результатов обучения. Поэтому система «Гекадем» включает четыре взаимосвязанных элемента (подсистемы).

Управление учебным процессом осуществляется в подсистеме «Деканат» и предполагает формирование политики образовательной деятельности: назначение студентов на дистанционное обучение по конкретным дисциплинам, создание перечня учебных требований к курсам обучения, создание учебных планов для каждой программы, организация процесса обучения(составление графика сессий, расписания и т.д.).

Преподаватель, разрабатывающий курс, создает учебнометодический комплект для сетевого курса, формирует методическую основу изучения курса, закладывает ориентиры и алгоритм учебных действий. Кроме фактического учебного материала в ком-

159

плексе представляется авторская методика преподавания, педагогические навыки и приемы – то, что мы называем неявными знаниями преподавателя. Затем учебно-методические материалы в электронном виде передаются специалистам (в данном случае – методистам ОДТО), которые размещают их в специализированной среде в подсистеме «Конструктор».

Обучение организовано в подсистеме«Студент». Обучающийся избирает оптимальный путь изучения, следуя собственному темпу работы. Учебные материалы по темам (блокам) открываются последовательно, по мере выполнения заданий входного и выходного контроля.

Контроль учебной деятельности студентов осуществляет преподаватель в подсистеме «Тьютор». Тьютор не просто контролирует процесс изучения курса для каждого студента, но и оказывает помощь, дает советы, консультирует, проводит общий анализ посещаемости, аналитику успеваемости. Детальный анализ процесса обучения в целом по курсу, по циклу курсов, программе, оценка динамики учебных успехов и неудач, выявление проблем позволяют постоянно работать над совершенствованием сетевого курса.

Система «Гекадем» поддерживает авторизованный доступ к информационным ресурсам нескольких групп пользователей: 1) преподавателей и конструкторов – разработчиков дистанционных курсов, 2) студентов, обучающихся на конкретных курсах, 3) преподавателей, сопровождающих курс, 4) организаторов дистанционного обучения.

Архитектура системы «Гекадем» основана на концептуальнологической модели, формирующей единое информационное пространство образовательной деятельности учебного заведения, обеспечивающее все этапы учебного процесса. Поскольку в системе дистанционного обучения деятельность участников носит распределенный характер, то основой задачей системы является распределенная обработка данных, реализующаяся в компьютерных сетях и

40

требующая соблюдения регламента взаимодействия . В настоящее время общепринятым стандартом такого взаимодействия является технология «клиент-сервер». Например, в системе «Гекадем» реализована трехзвенная архитектура«клиент–сервер приложений– сервер баз данных».

Технология Интернет-обучения, осуществленная в системе «Гекадем» обеспечивает возможность работать на любом рабочем мес-

160