монография Рулиене ALLES 3

пользованию интуиции (интуитивного знания), логического мышления и количественных оценок с их формальной обработкой. Именно такое мышление необходимо в инновационном образовании, ориентированном на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» и области профессиональной деятельности. Таким образом, дистанционное обучение обретает черты жизнедеятельности, т.е. процесса развития личности в течение всей социально активной жизни.

Система дистанционного обучения как фактор устойчивого развития образования. Образовательная деятельность современных университетов направлена на достижение целей высшего образования:

-формирование целостной личности, способной жить в нравст- венно-цивилизованном обществе;

-непрерывное и опережающее воспроизводство кадрового -по тенциала.

Ожидаемый результат можно достичь при соблюдении:

·принципа либерализма, позволяющего широким слоям населения преодолевать пространственные ограничения в получении недорогого образования;

·принципа мобильности;

·принципа экономической эффективности;

·принципа непрерывности, обеспечивающего возможность обучаться без отрыва от профессиональной деятельности и одновременно в нескольких вузах.

Перечисленные принципы наиболее полно реализуются в системе дистанционного обучения, рассматриваемой как образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий.

Отметим позитивы дистанционного обучения, влияющие на повышение эффективности образовательного процесса:

·стимулирование комплексного информационного воздействия (восприятие одновременно различными органами чувств);

·создание условий для работы в коллективах, разбросанных территориально (в филиалах университетов).

Вместе с тем существуют проблемы развития системы дистанционного обучения:

- сетевые курсы не всегда отражают специфику авторского ин- теллектуально-эмоционального опыта, личностного знания препо-

142

давателя (отсюда возникает вопрос, о том, как обеспечить уникаль-

ность курса);

-не разработаны механизмы экспертизы и сертификации сетевых курсов;

-дистанционное обучение как самая дешевая и массовая в мире форма обучения пока остается элитарной образовательной технологией в России.

Что дает система дистанционного обучения университету:

·адресное и эффективное использование компьютерной техники;

·совершенствование информационно-компьютерной грамотности преподавателей и студентов;

·повышение требований к ИТ-инфраструктуре (скорость канала, оптимизация корпоративной сети и т.д.).

Скрытые механизмы развития системы дистанционного обучения:

-расширение ассортимента образовательных услуг в дистанционном обучении (виртуальные кафедры, олимпиады, довузовская и поствузовская подготовка, андрагогика);

-коллективное использование информационных ресурсов учебного назначения, обеспечение свободного доступа к образовательным ресурсам.

Как система дистанционного обучения может обеспечить устойчивое развитие университета? Дистанционное обучение можно представить как вид инновационной деятельности, любая педагогическая инновация приводит к обновлению, повышению адаптивно-

сти образовательного процесса в быстро меняющихся условиях рынка образовательных услуг, демографической ситуации, стремительного устаревания знаний.

Основой для сформулированного нами положения является концепция открытой отчетности Т.В. Гусева, которая представляет собой один из подходов к решению проблемы устойчивого развития общества.

Рассмотрим структуру феномена «открытая отчетность» применительно к образовательному процессу в университете:

143

Таким образом, открытая отчетность стимулирует взаимодействие между подразделениями, помогает оценивать и сравнивать различные характеристики образовательного и управленческого процессов в университете.

Развитие информационно-компьютерной грамотности преподавателей в процессе освоения методики разработки сетевых дис-

танционных курсов. В наши дни пристальное внимание уделяется такому явлению, как «функциональная неграмотность», т.е. неспособность работника выполнять актуальные профессиональные функции, несмотря на полученное образование. По мнению многих экспертов, в частности экспертов ЮНЕСКО, функциональная неграмотность относится к числу факторов риска современной цивилизации, она способна обернуться большими потерями и убытками для общества. В настоящее время, по высказанным немецкими специалистами оценкам в их терминологии: 20% работников представляют собой высококвалифицированную элиту, еще около 20% – работники интеллектуального труда, обеспечивающие деятельность элиты, и остальные 60% – новые неграмотные.

Одной из основных причин функциональной неграмотности можно назвать репродуктивный, зачастую нетворческий характер профессионального образования, построенного чаще всего как конечный результат на каждом из уровней. Это, в свою очередь, порождает репродуктивное, строго алгоритмизированное мышление, недостаточную операбельность знаний и умений, низкий уровень профессиональной культуры и нравственной надежности личности, пассивную стратегию поведения.

144

К числу актуальных профессиональных функций относится ин- формационно-компьютерная грамотность. В современном понимании информационная грамотность предполагает наличие умения идентифицировать вид необходимой информации, производить ее поиск, в том числе автоматизированный, осуществлять ее отбор и анализ и эффективно использовать в деятельности.

Информационно-компьютерная грамотность преподавателей, разрабатывающих сетевые дистанционные курсы, требует наличия умений форматировать и размещать информационные ресурсы учебного назначения в видеweb-страниц, Pdf-файлов, pptпрезентаций, ipg, zip, графиков, цифрового звука и видео, гипертек-

ста и т.п.

Конструктору необходимо уметь сформировать интернетбиблиотеку курса, создать глоссарий, базу on-line тестов, интернетсеминаров, интернет-проектов. После того, как подготовленный слой курса (версия) будет сдан в учебный процесс, необходимо проверять наличие всех заявленных учебных материалов и оценок знаний, корректность тестов; анализировать сводные характеристики учебного курса, определяя степень его готовности, создать CDверсию интернет-курса с помощью специальной утилиты, оценивать динамику успеваемости студентов, выявлять трудности обучения.

Все это позволит перенести акцент от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Соответственно развивается самостоятельная активность, ответственность студентов за выполнение задания, что, в свою очередь, стимулирует поиск дополнительных источников знаний. Появляется возможность организовать работу со всеми студентами, сочетать тестовые методы контроля с оценкой личного вклада в выполнение заданий. Преподаватель может отследить промежуточные результаты учения, наблюдать динамику процесса овладения содержанием материала.

Соответственно актуализируются критерии эффективности дистанционного образования:

·эффективное взаимодействие преподавателя и обучаемого (интерактивность);

·использование соответствующих педагогических технологий;

·качество методических материалов и способов их доставки обучаемому;

145

· эффективность обратной связи.

С учетом этих требований лаборатория дистанционного обучения Центра информационных технологий БГУ в 2007-2008 гг. организовала курсы для повышения информационно-компьютерной грамотности преподавателей «Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием информациокомпьютерных технологий». Тематика курсов включала следующие вопросы:

1.Концептуальные основы открытого образования. Открытое дистанционное образование. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием ИКТ. Электронная педагогика как инновационная образовательная технология.

2.Новые подходы к структурированию содержания, форме представления учебной информации, формированию дидактического аппарата учебников нового поколения. Дидактические требования, методические особенности и функции учебников нового поколения. Электронные образовательные комплексы.

3.Особенности проектирования информационных ресурсов учебного назначения в системе дистанционного обучения(сетевой курс и кейс-технология).

4.Компьютерные обучающие системы в учебном процессе университета. Интерактивный компьютерный учебник «Диалог».

5.Введение в учебное видео. Учебные аудио-, видеотехнологии.

6.Образовательные ресурсы Интернет. Образовательные сайты, персональные страницы.

Содержание программы отражает структуру информационнокомпьютерной грамотности преподавателей в системе дистанционного обучения:

·базовые компьютерные знания и умения(единый для всех категорий пользователей комплекс знаний и умений, образующих своеобразный «компьютерный минимум», необходимый для успешного освоения и практического использования любого прикладного программного обеспечения);

·профессионально ориентированные компьютерные знания и умения (специфически определенный для каждой профессиональной категории пользователей комплекс знаний и умений, соответствующий уровню компьютеризации их профессиональной среды).

В процессе создания системы ДО Бурятского госуниверситета

нами используется матрицаIT-компетентности конструктора,

146

включенная в форму заявления преподавателя, желающего разместить информационный ресурс учебного назначения(ИРУН) в ин- формационно-образовательной среде Гекадем. В частности, конструкторам предлагается оценить уровеньIT-знаний по 10-балльной шкале по каждому из показателей (табл. 8).

Таблица 8

Матрица IT–компетентности конструктора Гекадем-курса

Заполняя такую матрицу, автор курса начинает понимать, что по мере вхождения в информационное общество существующая система образования становится все более неадекватной. Преподавателю в системе ДО придется переоценить и перестроить подходы, способы обучения, поэтому следует разнообразить технологию обучения, используя инновационные способы трансляции и освоения учебного материала – методы проектов, сотрудничества и кооперирования (исследовательский, поисковый, метод мозговой атаки, сбор и обработка данных, анализ источников, эксперимент и опытная работа и др.). Соответственно основными средствами обучения становятся информационные технологии (текстовый компью-

147

терный редактор, телекоммуникации, интерактивные мультимедиа). Таким образом, преподавателю, работающему в системе дистан-

мещения информационных ресурсов учебного назначения.

Интенсификация профессионально-педагогической деятельно-

сти. Одним из признаков все более нарастающих темпов обновления российского общества является информатизация и интернетизация. Интернет революционизировал компьютер и глобальные коммуникации, стал уникальным механизмом распространения информации, объединения людей. С помощью Интернета стал возможен диалог профессионалов вне зависимости от географического положения, временных, государственных и многих других границ.

Резкое увеличение объема транслируемой информации требует активного и массового использования интернет-ресурсов в профессиональной деятельности. Основной положительной стороной ин- тернет-ресурсов является свободный, неограниченный доступ к источникам знаний в виде электронных справочников, энциклопедий, образовательных сайтов и т.д.

Владение технологией рационального использования интернетресурсов является сегодня одним из компонентов информационной культуры личности. «Всемирная паутина» обеспечивает быстрый доступ к многочисленным удаленным источникам информации (А.Ю. Харитонова, Л.А.Серых) и ускоряет познавательные процессы. Поэтому создание образовательных социальных сетей и использование кибернетического пространства (cyberspace) в учебных це-

лях являются актуальным направлением педагогической науки.

Впрофессионально-педагогической деятельности образовательный потенциал интернет-ресурсов определяется необходимостью интенсифицировать учебный процесс. Интенсификация состоит в возрастании объема усваиваемого материала без увеличения затрат времени и усилий обучающихся и преподавателей, ускорении сроков усвоения.

Всвязи с этим интерес представляет суггестокибернетический подход к интенсивному обучению(В.В. Петрусинский). При данном подходе интенсивное дистанционное обучение реализуется с помощью компьютерных обучающих программ. Интенсификация дистанционного обучения основана на создании психофизиологических условий комплексной активизации резервных возможностей

148

личности обучаемого. Создается дозированная информационная «перегрузка» в сочетании с одновременной психологической компенсацией в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной «разгрузки». Таким образом, сама информационная стимуляция позволяет загружать в подсознание большие объемы информации, которую сначала реально использовать невозможно, но подсознательная информационная база аналогично забытому прошлому опыту при создании стимулирующей ситуации в игровых формах обеспечивает процесс всплывания ранее загруженной в подсознание информации. Стимулом для всплывания информации служит ускоренный просмотр текстов, их конспектирование и реферирование, ролевые игры, соревнования и т.д.

Возможно суггестокибернетический подход можно использовать при работе с интернет-ресурсами, чтобы студенты усваивали гораздо большее количество материала, чем в условиях традиционного обучения.

В современных поисковых системах (http://www.yandex.ru, http://www.google.com, http://www.google.com.ru, http://www.alltheweb.com, http://aport.ru, http://www.rambler.ru, http://www.wisenut.com, http://www.altavista.com и т.д.) накоплено огромное количество полезной информации, которую необходимо отыскивать и систематизировать с применением метапоиска, использовать в профессиональной деятельности.

Объем информации, размещенной в Интернете, в 1 млн раз превышает объемы печатных учебных пособий. Самостоятельная работа студентов с интернет-ресурсами предполагает составление аннотированного списка сайтов, аннотаций и рецензий на рефераты, создание презентаций, формирование банка вопросов и ответов, участие в форуме и т.д.

Как видим, в структуре функциональных обязанностей современных преподавателей все большее место занимает информационная деятельность. Для квалифицированной профессиональнопедагогической деятельности в условиях глобализации необходимо овладеть интернет-технологиями, прежде всего умением работать с интернет-ресурсами.

Интерес представляют стандарты информационной грамотности, разработанные Американской библиотечной ассоциацией. Перефразируем формулировку первого стандарта: «Преподаватель, обладающий информационной грамотностью, разрабатывает эффек-

149

тивную стратегию самостоятельной работы студентов в поисках информации»25. Количество информации увеличивается с такой скоростью, что невозможно научить раз и навсегда, дать сумму знаний, которой человеку хватит затем на всю жизнь. В соответствии с инновационной образовательной парадигмой«научиться» значит уметь самостоятельно добывать информацию по мере возникновения потребности в ней.

Дистанционное обучение отличается от традиционных форм26:

-высокой динамичностью, связанной с гибкостью выбора обучаемыми учебных курсов;

-большим объемом самостоятельной познавательной деятельности;

-использованием всевозможных форм учебно-методического обеспечения;

-приближением потребителей образовательных услуг к среде обучения;

-высокой мотивацией обучающихся;

-возможностью создания комфортных условий для углубленного изучения конкретных проблем, обеспечением альтернативных способов получения информации;

-наличием интерактивной коммуникации.

Опыт центра дистанционного образования«Эйдос» показывает, что на основе технологий ДО можно организовать дистанционные мероприятия для школьников и учителей(дополнительное обучение школьников и повышение квалификации педагогов)27:

1)дистанционные профиль-курсы гуманитарного, естественнонаучного и технико-технологического профилей

(www.eidos.ru/project/profil);

2)дистанционные «Эйдос-классы», в которых можно выполнить и защитить в режиме on-line творческие работы, создать портфолио и получить официальное свидетельство

(www.eidos.ru/project/eidos-class/);

3)дистанционные конкурсы и проекты: «Мое задание» – оригинальное задание для эвристической олимпиады по любому предмету, «Моя веб-страница» – разработка персональной интернетстраницы;

4)ученическая страница в интернет-журнале «Эйдос» с рефлексивными работами олимпийцев

(www.eidos.ru/journal/student.htm);

5)дистанционные курсы (www.eidos.ru/courses) – «Как освоить

150