24.Особенности потребностей и мотивов спортсмена.

По признанию многих спортивных психологов, мотивационная сфера спортсмена - это стержень, ядро его личности, совокупность внутренних побудительных сил к действию.Для начала спортивной тренировки требуется достаточно высокий уровень мотивации, побуждающий спортсмена перешагнуть барьер комфорта и начать переживать все ощущения, возникающие при крайних степенях утомления и напряжения. Мерой выносливости к действию факторов нагрузки в этом случае будет сила мотивов, побуждающих спортсмена к деятельности, уровень его мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудной нагрузки. Уровень мотивации к работе имеет двойственный характер. С одной стороны, долговременный (сила мотива достижения цели), с другой - ситуативный.Отставленность конечных целей спортивной тренировки (Олимпийские игры, чемпионаты мира и т.п.) на значительный срок приводит зачастую к потере перспективы и снижению интереса к тренировке, без которой достижение поставленных целей невозможно. Такое снижение мотивационного состояния (или рабочей мотивации), происходящее в очень короткие промежутки времени, выступает началом, как внутренних конфликтов, так и межличностных, которые являются отражением изменившихся отношений спортсмена к основным факторам спортивной деятельности. У спортсменов мотивация - побуждение к действию, играет большую роль. Особое значение придается изучению и формированию мотивов спортивной деятельности в сборных командах России на заключительном этапе подготовки к олимпийским играм, чемпионатам Европы и Мира.Материальная ориентация может выступать иногда как доминирующая в мотивации спортсмена. В различных видах спорта это происходит в разные возрастные периоды. Доминирование в мотивации спортсмена материальных потребностей следует рассматривать как сигнал неблагоприятный. Данная мотивация не может быть устойчивой.

25. Индивидуальный стиль деятельности тренера и учителя физкультуры.

В педагогической психологии различают четыре типа: 1.Эмоционально-импровизационный стиль. В этом случае учитель ориентирован на процесс обучения. Его объяснение нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками. Опрос направлен только на интересующих его учеников, чаще сам отвечает на свои вопросы, не давая высказаться учащимся, не особо следит за знаниями учеников. Его деятельность отличается высокой оперативностью. 2.Эмоционально-методичный стиль. Учитель ориентируется на процесс и результат обучения. Он адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, оперативныедействия и преобладание интуитивности над рефлективностью.Учитель внимательно следит за уровнем знаний учеников, опрашивает, повторяет и закрепляет пройденный учебный материал. Он часто меняет формы работы на уроке, практикует коллективное обсуждение темы на уроках, стремится активизировать и заинтересовать всех особенностями своего предмета.3.Рассуждающе - импровизационный стиль.Характерно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобретательность относительно первых двух стилей. Темп работы не высокий, практически не использует коллективное обсуждение, во время опроса говорит мало, но внимательно анализирует ответы школьников. 4.Рассуждающе-методичный.Учитель, ориентируется преимущественно на результаты обучения. Он адекватно планирует учебно-воспитательный процесс. Для него характерна высокая методичность (систематичность изучения нового, закрепление и повторение пройденного учебного материала, проведение мероприятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков учениками). При опросе учащихся обращается к небольшому количеству учеников, каждому дает значительное время на ответ.