Методичка "Педагогическая практика в школе"

– определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

10. Обязательным условием при проведении воспитательного мероприятия является подведение итогов и анализ.

Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности. Обучающий момент этого этапа состоит в формировании у учащихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление учащихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач.

Алгоритм анализа воспитательного мероприятия

I. Оценка педагога как воспитателя:

1.Компетентность и уровень его эрудиции;

2.Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;

3.Степень демократичности в общении с воспитанниками;

4.Степень воздействия и помощи воспитанникам;

5.Культура речи, мимика и жесты.

II. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников:

1.Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия;

2.Их заинтересованность в течение всего времени проведения;

3.Степень инициативности и творчества самих воспитанников;

4.Уровень самостоятельности воспитанников;

5.Степень эмоциональности воспитанников;

6.Степень дисциплинированности и ответственности.

III. Оценка содержания воспитательного мероприятия:

1.Научность и мировоззренческая направленность содержания;

2.Доступность и посильность содержания для данного возраста;

3.Степень актуальности содержания (связь с жизнью);

4.Целесообразность и познавательная ценность содержания.

IV. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников:

1.Степень рациональности и эффективности использования времени;

2.Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия;

3.Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений;

4.Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему).

21

V. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия:

1.Социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и

четкость;

2.Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени;

3.Степень эмоционального и воспитательного воздействия;

4.Степень обучающего и развивающего значения данного меро-

приятия.

Примерный план изучения отдельных сфер (характеристик) личности школьника

1.Участие школьника в различных видах деятельности (см. методики из блока 1).

–Учебная деятельность (успеваемость по различным предметам, отношение к учебной деятельности, к своим успехам и неудачам, любимые учебные предметы, трудности, испытываемые школьником, степень сформированности учебных умений). Мотивация учебной деятельности.

–Общественная и организаторская деятельность (поручения школьника, соответствие их его интересам, уровень общественной активности).

–Трудовая деятельность (участие в производственном труде, профессиональная ориентация и выбор профессии).

–Участие в других видах деятельности (спорт, эстетические занятия, разнообразная деятельность по интересам).

2.Позиция школьника в классном коллективе (см. методики из

блока 2).

Отношение школьника к коллективу. Потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением.

Положение школьника в системе межличностных отношений, взаимодействие с классным коллективом, авторитет школьника среди товарищей.

Отношение к товарищам по классу (любит ли товарищей по классу, равнодушен к ним, не любит, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чём их причина). Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней?).

Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит ли, уважает ли их).

3.Индивидуальные особенности личности школьника (см. методики из блока 3).

Особенности развития познавательных интересов школьника, общий кругозор.

22

Эмоциональная выразительность школьника, преобладающее настроение.

Уровень развития волевых сторон личности. Дисциплинированность школьника (общая характеристика поведения: ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость; выполнение требований взрослых: выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять требования и какие; наиболее типичные нарушения дисциплины).

В выводах необходимо указать конкретные рекомендации по развитию, обучению и воспитанию школьника, пути реализации индивидуального подхода к нему, на какие сильные стороны личностного развития следует опираться при его обучении и воспитании.

Внимание студентам!

Приведенные ниже методики помогут студенту-практиканту изучить психологические особенности школьника.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ СФЕР (ХАРАКТЕРИСТИК) ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

1. Изучение участия школьника в различных видах деятельности

Примерная схема наблюдения за особенностями учебной деятельности школьника

Цель: определить основные характеристики учебной деятельности учащегося.

Материал: схема наблюдения.

Студент наблюдает за поведением школьника на различных уроках, в соответствии с приведенной схемой ведет протокол. По итогам наблюдения делается вывод об особенностях учебной деятельности ребенка.

23

МЕТОДИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ»

Цель: установить интенсивность познавательной потребности у учащихся.

Материал: бланк анкеты и ключ к ней.

Инструкция учителю: «Вам предлагается на основе наблюдений, бесед с другими учителями, с родителями выбрать ответы на поставленные вопросы анкеты».

24

Бланк анкеты и ключ к ней

Обработка полученных данных

Сумму баллов, полученных учеником на все вопросы, следует разделить на 5 (число вопросов). Получим показатель интенсивности познавательной потребности I.

Если 3,5 < I < 5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная потребность; если 2,5 < I < 3,5, то она выражена умеренно, а если I < 2,5, то познавательная потребность выражена слабо.

МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОЦЕНКУ»

Цель: выявить наличие у учащихся направленности на оценку («отметочной мотивации»).

25

Материал: бланк методики «Направленность на оценку» и бланк ответов.

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей клетке знаки «+» («да») или «–» («нет»)».

Бланк методики

Обработка данных

Начисляется по одному баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1–9 и за ответы «нет» по позициям 10–12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

МЕТОДИКА «МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Цель: выявить структуру мотивации учебной деятельности школьника. Материал: бланк анкеты.

26

Инструкция испытуемому: «Внимательно прочти анкету и подчеркни пункты, соответствующие твоим стремлениям и желаниям».

Анкета «Мотивы учебной деятельности»

1.Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2.Учусь потому, что заставляют родители.

3.Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4.Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5.Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6.Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по

учебе.

7.Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8.Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9.Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятно-

стей.

10.Учусь потому, что хочу больше знать.

11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка данных

1.Проводится классификация изученных мотивов. Их можно разделить на следующие группы:

1) широкие социальные мотивы – 4, 5;

2) мотивация благополучия – 1, 11;

3) престижная мотивация – 6, 12;

4) мотивация содержания – 7, 10;

5) мотивация «прессом» – 2, 9;

6) узкие социальные мотивы – 3, 8.

2.Выделяются ведущие мотивы учебной деятельности школьника, приводится качественный анализ структуры мотивации учебной деятельности школьника и ее соответствие критериям:

–богатство и разнообразие мотивов;

–социальная ценность мотивов;

–присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е.А. КАЛИНИНА

Цель: изучить с помощью анкетной методики мотивацию учебной деятельности. Анкета, состоящая из 50 вопросов, направлена на выявление доминирующих мотивов учебной деятельности и дает возможность получить количественную характеристику 5 побуждений:

27

1)потребности в достижении цели;

2)потребности в соревновательном характере учебной деятельности;

3)потребности в самосовершенствовании;

4)потребности в общении и коллективной деятельности;

5)потребности в приобретении новых знаний вне процесса учебной деятельности.

Материал: бланк анкеты.

Инструкция испытуемому: «Каждый вопрос предлагаемой тебе анкеты отражает определенное состояние, которое сопровождает деятельность человека вообще, в том числе и учебную деятельность. Предлагается 4 варианта ответа, из которых выбери один и поставь его рядом с номером соответствующего вопроса: а) очень часто; б) часто; в) иногда; г) очень редко».

Анкета

1.Желание достичь поставленной цели.

2.Чувство уверенности в достижении цели.

3.Чувство соперничества в процессе выполнения учебных поручений.

4.Жажда острых ощущений.

5.Стремление выработать у себя сильный характер.

6.Желание познать сущность самого процесса учебной деятельности.

7.Желание общаться, делиться мыслями, переживаниями, найти им

отклик.

8.Чувство принадлежности к коллективу, классу.

9.Удовольствие, когда полученное поощрение соответствует личным достижениям.

10.Чувство самоуважения при получении заслуженных поощрений и отличных оценок.

11.Стремление довести до конца начатую работу.

12.Приятное сознание, что дело делается, что время не проходит зря.

13.Чувство азарта в процессе решения мыслительных задач.

14.Чувство эмоционально-волевого напряжения, мобилизации своих физических и духовных сил.

15.Стремление понять условия роста в процессе обучения.

16.Желание научиться максимально использовать свои возможности для достижения успеха.

17.Желание заслужить одобрение близких и уважаемых людей.

18.Чувство уважения к кому-либо из числа членов своей учебной группы (класса).

19.Стремление коллекционировать книги, журналы по соответствующей тематике.

20.Стремление собирать значки, открытки, монеты и т.д.

21.Увлеченность процессом учебных занятий.

28

22.Надежда на достижение хороших результатов.

23.Чувство удовлетворения от преодоления трудностей.

24.Стремление быть всегда первым, завоевать уважение в учебной группе (классе).

25.Стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести их в систему.

26.Желание разрешить свои учебные, научные проблемы.

27.Чувство беспокойства за успехи всей учебной группы (всего класса).

28.Забота о ком-либо из членов своей учебной группы (класса).

29.Приятное чувство при осознании того, что приобрел новые знания.

30.Радость по случаю приобретения новых книг, журналов или других каких-либо покупок.

31.Надежда на достижение высоких результатов в процессе учебной деятельности.

32.Приятная усталость после учебных занятий.

33.Чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш.

34.Чувство превосходства над другими.

35.Радость в приобретении новых знаний, умений и навыков.

36.Стремление к гармоничности в самовоспитании личности.

37.Чувство признательности, благодарности.

38.Чувство симпатии, расположения к кому-либо.

39.Стремление сохранить на память фотографии, афиши, программы школьных вечеров, концертов.

40.Приятное воспоминание о своих успехах в конкурсах, олимпиадах, на экзаменах.

41.Радость достижения успеха.

42.Желание заслужить похвалу.

43.Чувство гордости.

44.Чувство удовлетворенности тем, что как бы растешь в собственных глазах, повышаешь ценность своей личности.

45.Чувство удовлетворения тем, что повышаешь уровень развития своих интеллектуальных способностей.

46.Приятное удовлетворение, что умеешь выдержать трудный экза-

мен.

47.Сопереживание удачи и радости другого.

48.Желание приносить другому радость.

49.Приподнятое настроение, когда приобретенная книга соответствует твоим интересам.

50.Повышенный интерес к конкурсам, олимпиадам, на которых разыгрываются ценные призы.

29

Ключ

Ответы на пункты 1, 2, 11, 12, 21, 22, 31, 32, 41, 42 – соответствуют мотивации достижения цели.

Ответы на пункты 3, 4, 13, 14, 23, 24, 33, 34, 43, 44 – соответствуют мотивации соревновательного характера в процессе учебной деятельности.

Ответы на пункты 5, 6, 15, 16, 25, 26, 35, 36, 45, 46 – соответствуют мотивации самосовершенствования.

Ответы на пункты 7, 8, 17, 18, 27, 28, 37, 38, 47, 48 – соответствуют мотивации общения и коллективной деятельности.

Ответы на пункты 9, 10, 19, 20, 29, 30, 39, 40, 49, 50 – соответствуют мотивации приобретения новых знаний вне процесса обучения.

Обработка данных

Ответ а) оценивается в 4 балла, б) – в 3 балла, в) – в 2 балла, г) – в один балл. Далее по каждому виду мотивов баллы суммируются.

Максимальное количество баллов по каждому виду мотива составляет 40 баллов, минимальное – 10 баллов. При делении полученных показателей на 4 результаты исследования переводятся в 10-балльную систему и соотносятся с критериями.

Критерии оценки полученных результатов

Оценка в 1–3 балла указывает на низкую выраженность мотива. Оценка в 4–6 баллов указывает на среднюю выраженность мотива. Оценка в 7–8 баллов указывает на высокую выраженность мотива. Оценка в 9–10 баллов указывает на очень высокую выраженность мо-

тива.

2. Изучение позиции школьника в классном коллективе

Определение привлекательности для школьника группы одноклассников

Цель: определить оценку школьником привлекательности для него классного коллектива, в котором он учится.

Материал: бланк опросника.

Инструкция испытуемому: «Внимательно прочитай каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий твое мнение».

Опросник

I. Как ты оцениваешь свою принадлежность классу?

1. Считаю себя активным, полноправным членом коллектива. (5)

30