- •Учебной практики процесс обучения и воспитания в начальной школе
- •Учебной практики процесс обучения и воспитания в начальной школе
- •Качественные уровни сформированности компетенций
- •5. Методические указания для обучающихся, в том числе по организации их самостоятельной работы
- •Критерии оценки самостоятельной работы студентов
- •Список рекомендуемой литературы
- •2. Технологические карты
- •Технологическая карта 1 этапа учебной практики «Процесс обучения и воспитания в начальной школе»
- •Технологическая карта дисциплины первого этапа учебной практики «Процесс обучения и воспитания в начальной школе»
- •3. Карта баз практик
- •4. Методические рекомендации (материалы) для студента. Методическое сопровождение и обеспечение практики
- •Алгоритм анализа учебно-методической документации
- •Карта оценки урока
- •Уровни сформированности компонентов учебной деятельности. Диагностические признаки1
- •Обобщающая таблица результатов обследования
- •Карта анализа технологий по формированию ууд у младших школьников на уроке (дан пример)
- •Карта оценки мероприятия
- •3 Этап. Реализация исследования и представление полученных данных
- •Мы искренне благодарим Вас за содействие! Желаем Вам всего самого доброго: здоровья, благополучия, удовлетворенности работой.
- •6. Аттестационные материалы
- •6.1. Порядок аттестации по дисциплине
- •Критерии оценки самостоятельной работы студентов на практике «Процесс обучения и воспитания в начальной школе»
- •6.2.Содержание аттестационных материалов
Карта оценки урока
(адаптированная схема Миронова А. В.)
|
|
Параметры оценки
|
Критерии оценки |
Баллы |
Комментарии |
|
1 |
Тема урока |
Соответствует ли рабочей программе |
|
|
|
2 |
Обозначение целей урока (планируемые результаты для учеников)
|
Обозначены лишь предметные знания |
0 |
|
|
Отражены или предметные знания и умения, или отражены универсальные учебные действия |
1 |
| ||
|
Отражены и предметные знания, умения, и универсальные учебные действия |
2 |
| ||
|
3 |
Обозначение педагогических задач |
Не обозначены педагогические задачи |
0 |
|
|
Обозначены для формирования предметных результатов |
1 |
| ||
|
Обозначены и для формирования предметных знаний, умений, и для - универсальные учебные действия |
2 |
| ||
|
4 |
Формулирование целей урока
|
Момент целеполагания не зафиксирован |
0 |
|
|
Целеполагание осуществляется только учителем |
1 |
| ||
|
В определении учебной цели принимают участие школьники (показано, как это делается) |
2 |
| ||
|
5 |
Оценка достигнутых результатов в конце урока
|
Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществляется ни в какой форме |
0 |
|
|
Оценка результатов осуществляется только учителем |
1 |
| ||
|
Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками (самооценка); показано, как это делать |
2 |
| ||
|
6 |
Структурированность урока
|
Этапы урока не обозначены |
0 |
|
|
Этапы урока обозначены, но не отражают реализацию технологий деятельностного подхода |
1 |
| ||
|
Этапы урока обозначены и отражают реализацию технологий деятельностного подхода |
2 |
| ||
|
7 |
Постановка учебной задачи (проблемы)
|
Учебная задача (проблема) не обозначена |
0 |
|
|
Учебная задача (проблема) обозначена, но не показано, как она будет решаться |
1 |
| ||
|
Учебная задача (проблема) обозначена; показано, как она будет решаться |
2 |
| ||
|
8 |
Дифференцирован- ный подход |
Дифференцированный подход не обозначен либо обозначен, но не показано, как будет осуществляться |
0 |
|
|
Представлены задания (приёмы, формы работы) для разных групп учащихся |
1 |
| ||
|
9 |
Развитие информациионных умений |
Задания на развитие информационных умений отсутствуют или представлена только работа с учебником |
0 |
|
|
Представлены задания на самостоятельный поиск (кроме информации из учебника) и (или) обработку информации |
1 |
| ||
|
10 |
Развитие коммуникативных умений
|
Формирование коммуникативных умений не отражено |
0 |
|
|
Отражены задания, предполагающие работу в парах, группах, вовлечение школьников в коллективное обсуждение рассматриваемых вопросов (диспут) и т.п. |
1 |
| ||
|
11 |
Знаково- символическое моделирование |
Знаково-символическое моделирование отсутствует или используется только самим учителем |
0 |
|
|
Моделирование осуществляется с участием учащихся |
1 |
| ||
|
12 |
Использование приёма «классификация» |
Не отражено или используется только учителем |
0 |
|
|
К использованию приёма привлекаются школьники |
1 |
| ||
|
13 |
Осуществление межпредметных связей
|
Реализация межпредметных связей не предусмотрена |
0 |
|
|
Реализация межпредметных связей предусмотрена, показано, с какой дисциплиной и как она будет осуществляться |
1 |
| ||
|
14 |
Использование дополнительных приёмов мотивирования учеников
|
Дополнительные приёмы повышения мотивации не использовались или использовались приёмы, носящие «внешний», «развлекательный» характер (загадки, ребусы и т.п.) |
0 |
|
|
Использовались приёмы, действительно способствующие освоению изучаемого материала (создание ситуаций успеха, формулирование проблемы, затруднения, выдвижение гипотез, дифференцированное оценивание, постановка опытов, связь с практикой и пр.) |
1 |
|
Общие выводы:
1.Написать тему урока, соответствует ли она в тематическом плане РУП.
2. Цель сформулирована, как планируемые результаты, соответствует теме урока или нет.
3.Учащиеся продемонстрировали на уроке планируемые результаты, включая УУД.
4.Насколько удачно были определены учителем педагогические задачи для достижения планируемых результатов?
5.Технология, методы и приемы обучения способствовали достижению планируемых результатов, включая УУД. Какие виды УУД младших школьников формировались (по ФГОС начального общего образования), какие технологии, использовал для этого учитель на уроке. Какие информационные ресурсы и ИКТ использовал учитель, насколько эффективно?
6. Наблюдали ли взаимодействие на уроке: между учителем и учениками, между самими учениками. Насколько оно было эффективным?
7. Как осуществлялся процесс целеполагания, планирования достижения цели урока, самоконтроль и самооценка планируемых результатов вконце выполнения заданий и в конце урока.
8. Какие технологии оценки образовательных результатов были использованы в процессе урока?
9.Как учитель реагировал на неожиданные учебные ситуации, был ли гибким или старался, прежде всего, реализовать план урока?
10. Какие рекомендации можно предложить учителю?
Задание 4. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД у младшего школьника
При выполнении данного задания студенту необходимо основываться на следующем алгоритме:
1. На основе ФГОС начального общего образования определите критерии и показатели сформированности каждого вида УУД у младшего школьника. Для этого нужно обратиться к Программе формирования УУД в начальной школе. Она есть в ООП каждой школы.
2. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности учебной деятельности подберите комплекс методов и методик диагностики. При этом рекомендуем использовать методику Г.В. Репкиной, Е.В. Заика (таблица 1), а также диагностические методики, представленные в сборнике: Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы (1-4 класс). – Москва: Баласс, 2012. - 80с. Кроме того, возможно использование методик диагностики, содержащихся в учебном пособии: Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия. Пособие для учителя/А.Г. Асмолов. - Москва: Просвещение, 2008. - 151 с.
3. Составьте программу диагностики.
4. По составленной программе проведите диагностику сформированности регулятивных УД у одного младшего школьника.
5. Представьте аналитические материалы в виде таблицы: