Технология анализа и контроля результатов образовательного процесса
Выполнила: студентка магистратуры г.15М
Буркова Е.А.
Одной из стратегических задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011- 2015
является «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг».
•В этих условиях эффективность управления процессами функционирования и развития образования должна быть обеспечена повышением аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Таким образом, аналитическая компетентность
руководителя школы является ключевой составляющей управленческой деятельности. 2
В научной литературе и учебных пособиях по управлению отмечается, тоже подтверждает и управленческая практика, что наиболее
сложной для осуществления управленческой функцией является анализ.
От «качества» проведенного педагогического анализа |
|
зависит «качество» всех последующих функций |
|
управления (целеполагания, планирования, организации и |
|
контроля), следовательно, анализ является |
|
системообразующей управленческой функцией, как в |
|
самостоятельном виде деятельности, так и составной |
|
(базовой) части остальных функций управленческого |
|
цикла. |
3 |
|
|
XПроведение анализа по горизонтали
|
|
|
V |
|
|
|
|
|
IV |
|
III |
|
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
н е д е в о р П |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
н а е и |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а з и ла |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е в о п |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Y 
Двухмерная модель анализа результатов деятельности
образовательной организации
При рассмотрении результатов деятельности образовательной организации по горизонтали Х видно, что он осуществляется на основе подразделения всего
образовательного процесса на существующие и отработанные на практике подсистемы:
базовое образование, дополнительное образование, кадровое обеспечение и т.д.
Проведение анализа результатов деятельности школы
по вертикали Y осуществляется за счет деления указанных подсистем на составляющие структурные единицы и элементы: базовое образование уровень
образования в старшей школе уровень образования в средней школе уровень
образования в начальной школе и т.д.
4
Анализ итоговых результатов по направлениям деятельности руководителя и его заместителей
Анализ результатов |
деятельности школы |
Анализ ре-
зультатов учебной дея- тельности
Анализ ре-
зультатов + воспита-
тельной ра- боты
|
Анализ ре- |
|
+ |
зультатов |
+ |
методиче- |
||
|
ской работы |
|
Анализ ре-
зультатов инновацион- ной деятель- ности
В своей основе такой подход к анализу результатов |
5 |
деятельности школы больше напоминает отчет о |
|
проделанной работе, и во многих случаях с анализом его |
|
связывает только одно название. |
|
|
|
Недостатки существующих
методик и технологий осуществления итогового анализа
1.Отсутствие цели проводимого анализа.
2.Описательный характер осуществления анализа результатов.
3.Осуществление анализа результатов от «начала к концу».
4.Отсутствие сравнения прогнозируемых и полученных результатов.
5.Нет заданных рамок на выявление причин возникших противоречий.
6.Не затребована проработка путей решения выявленных причин возникновения противоречий.
7.Отсутствие требования постановки пооперационных целей перед образовательной системой на следующий учебный год.
8.Отсутствие связи между анализом результатов и планом работы на следующий учебный год.
6
Технология контроля
образовательного
процесса
Структурные компоненты:
указание цели управления; |
|
|
установление исходного состояния – |
|
|
управляемого процесса; |
|
|
определение программы воздействий, |
|
|
предусматривающей основные переходные состояния |
|
|
процесса; |
|
|
обеспечение получения информации по определенной |
|
|
системе параметров о состоянии управляемого процесса |
|
|
(обеспечение систематической обратной связи); |
|
|
обеспечение переработки информации, полученной по |
|
|
каналу обратной связи, выработки корректирующих |
7 |
|
(регулирующих) воздействий и их реализации. |
||
|
образовательного
процесса
предварительное выявление уровня знаний (функция – определение знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);
текущая проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);
повторная проверка (тематическая) (функция – способствует упрочнению знаний);
периодическая проверка по устному разделу или теме урока
(функция – систематизация и обобщение);
итоговая проверка проводиться в конце каждой четверти и по завершению учебного года;
комплексная проверка (функция – диагностирование качества реализации межпредметных связей).
8
Методы контроля
образовательного
процесса
Методы контроля – это способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.
Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный 9 опрос.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося.
Применение этого метода дает возможность в
наиболее короткий срок одновременно
проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания
на практике.
10