Монография по гармонизации

труд, интеллект и мотивы поведения других людей». Эта формулировка как нельзя лучше подходит для определения задач преподавателя высшей школы, перед которым поставлена цель отработки у группы студентов навыков понимания сущности и методов конкретной дисциплины, которую он преподает. На время ведения учебного процесса преподаватель высшей школы превращается в менеджера, который должен «превращать» студентов в эффективную и целенаправленную группу — рабочую команду.

Для этого в его распоряжении есть все инструменты менеджмента и, прежде всего: определение целей и планирование их достижения, организация деятельности, вовлечение и мотивация, контроль, оценка результатов и корректирующие действия. Сюда же следует отнести и связующие процессы: коммуникации (обмен информацией со студентами) и принятие решений, а также стиль всей руководящей деятельности, способы влияния на студентов. Применение перечисленных средств — это намного более сложная задача, чем глубокие знания своей предметной области, хотя последнее является важнейшим фактором и непременным атрибутом любого преподавателя высшей школы.

Преподаватель высшей школы — это специалист своего дела и эффективный менеджер образовательного процесса. Именно последнего качества и не хватает большинству современных преподавателей вузов. Рассмотрим более подробно проблему «преподаватель как менеджер» сквозь призму инструментов менеджмента.

1)Öåëè. Главная цель преподавания — это обучить студентов навыкам понимания сущности и методов своей дисциплины, выработать определенный комплекс представлений и умений, нужное поведение (делать правильно с первого раза и точно в срок), обеспечить мотивацию к совершенствованию (самостоятельная работа). Цели должны быть реальными и достижимыми для студента, не мешать достижению целей по другим дисциплинам. В противном случае они не будут ими восприняты. Преподаватель высшей школы и студенты — это единая команда, работающая на достижение общей цели. Цели должны быть доведены до студента в ясной и четкой форме.

2)Планирование — это определение процесса достижения целей во времени с использованием определенных технологий. Технологии достижения целей должны быть просты и понятны студентам.

Особо следует обратить внимание на фактор времени и на его реальность. Учебные планы составлены исходя из 54-часовой рабо- чей недели студента. Эта цифра не реальна, а вот 36 или чуть больше, вполне реальна. Таким образом, 27 часов аудиторных и 9 часов

самостоятельных занятий в неделю — вот реальный фонд времени работы студента. При невысоком уровне мотивации студента акцент нужно делать не на самостоятельную работу, а, наоборот, на работу в аудитории. Тем более, что изучается 8—10 дисциплин в семестр и время на самостоятельную работу сокращается фактиче- ски до 1 часа и менее в неделю на одну дисциплину. Это требует очень четкого планирования аудиторных занятий по содержанию и применяемым технологиям обучения. Жесткий регламент времени обучения и весьма ограниченный ресурс времени на самостоятельную работу — это реальность, с которой должен считаться препода- ватель-менеджер.

3)Организация процесса обучения во времени требует определенных форм и способов оптимизации. Наиболее эффективными следует признать 4-часовые занятия, позволяющие сконцентрировать внимание студента, соединить теорию и практику, не «распылять» силы студента и энергию преподавателя высшей школы.

Очень важно, чтобы каждый студент имел план и выполнял график освоения дисциплины или выполнения проекта во времени: что делать, как и в какой срок. Вопросу выполнения поставленных задач по принципу «точно в срок» и «правильно с первого раза» следует уделять особое внимание. Этому надо учить, это надо воспитывать в студентах. Целью организационной работы должно стать выполнение всех планируемых заданий точно в срок всеми студентами с нужным уровнем качества.

4)Мотивация является важным элементом успешности процесса обучения. К сожалению, этот фактор плохо учитывается и анализируется. Очевидно одно, что в большинстве случаев мы имеем студента, слабо мотивированного на изучение большинства дисциплин учебного плана и, тем более, выполнение в срок всевозможных заданий и проектов. Преподавателю высшей школы, как менеджеру образовательного процесса, необходимо знать основные теории мотивации, способы влияния на людей, их сильные и слабые стороны.

Основная задача преподавателя высшей школы — это вовлечь студента в учебный процесс, а не заставлять его участвовать в нем. Принуждения и угрозы порождают равнодушие и неудовлетворенность, формируют низкую производительность труда, нежелание учиться вообще. Учеба — это лишь часть жизни студента, а не вся жизнь.

Óдовлетворенность студента образовательным процессом в свою очередь «открывает» студента для положительного и эффективного восприятия преподаваемого и изучаемого материала.

Есть три группы показателей качества, которые формируют удовлетворенность студента качеством получаемых образовательных услуг:

1)базовые;

2)ожидаемые;

3)восхищающие.

Если базовые показатели формируются, главным образом, программой курса и знаниями преподавателя по конкретной дисциплине, то ожидаемые и восхищающие формируются личностью преподавателя высшей школы, умением заинтересовать студента и вовлечь его в процесс обучения. Две последние группы показателей являются наиболее важными для того, чтобы сформировать положительное восприятие дисциплины, ее полезность и важность для будущего и для формирования учащегося как специалиста.

Результаты исследований данного вопроса с использованием статистических инструментов качества показывают, что для студента преподаватель высшей школы — это главное действующее лицо образовательного процесса.

5) Контроль является неотъемлемой частью любого вида деятельности, так как используется для оценки правильности развития процесса, его движения в направлении поставленных целей. Êîí-

троль должен способствовать выявлению недостатков и их причин, а

не быть просто способом обнаружения ошибок и наказания виновных. Контроль — это, прежде всего, обратная связь для выработки корректирующих действий. Данные контроля должны ответить на следующий вопрос: воспринимают и понимают ли студенты тот материал, который преподается. Если этого нет, то следует срочно принимать корректирующие действия по улучшению процесса преподавания. Следует помнить, что преподавание — это вход процесса, а обучение — это его результат (выход). Контроль нужен для того, чтобы постоянно следить и корректировать преподавание на основе данных результатов обучения.

Постоянный контроль с целью оценивания хода процесса обу- чения (мониторинг) и своевременные корректирующие действия — это и есть управление образовательным процессом. Если управление отсутствовало, то итоговый контроль становится непредсказуемым и в значительной степени неэффективным: он оценит лишь то, что смог воспринять студент при пассивной роли преподавателя высшей школы. Если управление было эффективным, то в группе будут преобладать повышенные оценки и сформируется высокая удовлетворенность изученной дисциплиной.

6)Коммуникации или обмен информацией — это главный инструмент преподавателя высшей школы. Им преподаватель должен владеть безупречно. Он должен уметь слушать студентов, учитывать их пожелания, помогать понять изучаемую дисциплину. Без эффективного обмена информацией студента ничему не научить.

7)Принятие решений необходимо строить на фактических данных,

анализируя: «чего добились студенты под моим руководством». Для этого нужен постоянный мониторинг образовательного процесса, понимание его статистической природы, использование соответствующих инструментов для сбора и анализа данных. Понимание роли студента в образовательном процессе и требований к студенту, выбор средств достижения требований и связанные с этим задачи менеджмента — это основа трансформации и улучшения качества образовательных процессов вуза.

Литература

1.Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташ- ника-М.: ПО России, 2000.

2.Новое качество образования в современной России. Труды Исследовательского центра Под ред. Селезневой Н.А. Субетто-М.: ИЦПКПС, 1995

3.Савочкина Т.С. Положение о рейтинговой системе обучения, контроля и оценки качества подготовки специалистов в университете (проект-программа). Тверь, 1998.

4.Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. СПб., 1994.

Интерактивные методики «нового поколения» как условия формирования профессиональных компетенций бакалавров

Интерактивные методики «нового поколения» как условия формирования профессиональных компетенций бакалавров

В соответствии с образовательным стандартом бакалавр, обладающий высшим профессиональным юридическим образованием, должен обладать рядом общекультурных и профессиональных компетенций, формирование которых обеспечивается использованием в процессе обучения как традиционных, так и интерактивных методик обучения.

Интерактивные методы, применяемые в современной высшей школе, предполагают сочетание ролевых и деловых игр, моделирование ситуаций, разбор реальных судебных и административных дел, формирование пакета документов, работу в малых группах, «мозговой штурм» и т.п. Достаточно часто в преподавании юриди- ческих дисциплин учебный материал преподносится в форме классической и проблемной лекций, лекций-диспутов, лекцийконференций. Нисколько не умаляя значимости каждой из названных форм с точки зрения методики преподавания, следует признать, что данных технологий уже явно недостаточно для формирования комплекса компетенций выпускника.

Представляется, что совершенствование системы высшего профессионального образования должно сопровождаться разработкой и активным внедрением новых методов и технологий обучения, параллельно с изменением образовательного стандарта должна модернизироваться и методика преподавания, разрабатываться и внедряться в образовательный процесс так называемые интерактивные методы «нового поколения».

Объективной предпосылкой изменения системы и методики преподавания юридических дисциплин является учебный план, в соответствии с которым число часов, выделяемых для практических занятий, существенно превышает число лекционных часов. Следовательно, значительная часть учебного материала должна быть преобразована для восприятия студентами в другие формы. Неизбежным является и совершенствование учебной и рабочей учебной

программ курса, изменение пропорций времени, уделяемого по отдельным темам в рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Соответственно, должны быть методически обеспечены организация и контроль самостоятельной работы студентов, требуется изменение содержания и формы отдельных оценочных средств.

Особым аргументом, подтверждающим востребованность применения в образовательном процессе интерактивных методов «нового поколения», является следующий — современное поколение студентов, ориентированное на новые информационные технологии, испытывает объективную потребность их и в процессе обучения.

Чтение печатных версий учебников и учебных пособий, текстов задач и иных заданий для практического выполнения, текстов законов и материалов правоприменительной практики, даже решение тестов в обычном формате — в прошлом, в связи с этим преподаватель юридических дисциплин должен постоянно «быть в тренде» не только с позиции изменений действующего законодательства, но и обучающих форм восприятия студентами действующего законодательства, актуальных вопросов теории и правоприменительной практики.

К интерактивным методам «нового поколения» можно отнести кейсы, анимации, квесты и другие аналоги динамичных интеллектуальных игр. При этом активно используются цифровые и компьютерные технологии, видеошоу, панорамные проекции, а также арсенал других информационных технологий.

Представляется, что с точки зрения методологии названные методы выступают как сложные (комплексные) обучающие технологии, сочетающие моделирование, системный и структурный анализ, описание и исследование ситуаций, работу в «малых группах», «мозговой штурм» и иные обучающие технологии.

В то же время разработка и внедрение интерактивных методов «нового поколения» сопровождаются не только необходимостью использования компьютерных и цифровых технологий, но и обязательно организации интерактивного общения в режиме он-лайн, постоянного информационного доступа к общению преподавателя и студентов.

Значимость кейс метода в юриспруденции во многом обусловлена необходимостью формирования такой компетенции как способность принятия решения и ответственности за полученные результаты. Суть названного метода в подготовке юристов заключается в анализе специально разработанных проблемных ситуаций, пу-

тей и способов их решения, в оценке возможных последствий принятия того или иного решения.

Применение кейс метода сопровождается следующими образовательными задачами:

выявление и актуализация теоретических знаний студентов (правовая характеристика ситуации; определение норматив- но-правовой базы, регулирующей соответствующие отношения);

выработка и развитие практических умений и навыков студентов (анализ предложенных юридических документов; составление необходимых документов);

работа с информацией (системный анализ ситуации, прогнозирование развития ее составляющих);

принятие и обоснование профессионального решения (оценка принятого решения или возможных вариантов решения, разработка алгоритма комплексного решения вопроса, изуче- ние существующей практики по аналогичным делам);

теоретическое обоснование соответствующей проблемы (обоснование актуальности решаемого вопроса, наличие спорных и дискуссионных позиций представителей науки се-

мейного права, формулирование и обоснование собственного мнения).

Кейс метод предполагает предоставление студенту юридически значимой информации с тем, чтобы он разработал и обосновал алгоритм решения вопроса исходя из поставленной цели. Опыт применения кейс метода в преподавании обобщен в авторском практикуме «Семейное право. Практикум. Кейсы», изданном издательством «ЮНИТИ-ДАНА» в 2014 г. (15 п.л.).

Квест — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. При этом ключевую роль в игровом процессе выполняют решение головоломок и задач, требующих от студента проявления теоретических знаний, практических навыков и умений, логического мышления, профессионального прогнозирования. В процессе игры могут понадобиться исследования, чтение оставленных сообщений, пошаговая разработка дальнейших действий, составление юридических документов.

Уникальность квеста как обучающего метода при изучении семейного права заключается в том, что сюжет может быть предопределенным или же давать множество вариантов, выбор и обоснование которых зависит только от действий игрока.

Ожидаемый результат применения кейс и квест методов — на- учно обоснованная модель разрешения сложившейся правовой проблемы посредством использования максимально адекватных материальных и процессуальных способов и средств.

Для проведения промежуточного и итогового контроля (причем как по отдельным темам, так и по всей дисциплине в целом), контроля за результатами самостоятельной работы студентов вполне обоснованно использование компьютерных версий интеллектуальных игр (аналог «Своей игры»). Как показывает опыт применения таких игр, студенты тщательнее готовятся к такой форме проверки знаний, наглядно демонстрируют свои познания перед всей группой, фиксируют ошибки.

Интерактивной формой «нового поколения» можно считать и контроль знаний студентов в форме проведения тестирования в удобное для студентов время: создание специальной программы, которая позволяет студенту пройти тест только один раз, при этом время прохождения теста ограничено. Программа формирует отчет и направляет его преподавателю. Использование такой формы тестирования существенно сокращает временные и иные затраты в сравнении с аудиторным тестированием.

Методология реализации компетентностного подхода в процессе применения кейс и квест методов обеспечивается реализацией таких видов деятельности студентов, как:

информационный поиск (изучение ситуации и ее правовая оценка);

выявление самостоятельных и комплексных элементов проблемы, анализ ее материальных и процессуальных аспектов;

изучение и анализ предложенных вариантов, способов и средств разрешения ситуации;

выработка возможных способов и средств разрешения ситуации;

отбор и обоснование конструктивных идей, комплексная их оценка;

разработка алгоритма разрешения ситуации;

научное обоснование предложенного алгоритма. Интерактивные методы обучения «нового поколения» в препо-

давании семейного права ориентированы не столько на приобретение новых знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способности анализировать причинноследственные связи, принимать и обосновывать ответственные решения.

Решение кейсов и квестов предполагает и правильное их оформление. Это итог аналитической деятельности, каждый промежуточный этап и результаты которой должны быть зафиксированы. Подробная правовая характеристика ситуации и предложенных вариантов ее развития, а также самостоятельная модель разрешения правового конфликта должны быть изложены в письменной форме с указанием максимально возможных конструкций.

Процесс реформирования методики преподавания в части совершенствования интерактивных форм и методов обучения предполагает следующие этапы реализации:

1.Содержательное и методическое совершенствование применяемых методов обучения.

На этом этапе предполагается разработка новых казусов или изменение сформированной базы казусов исходя из потребностей действующего законодательства, юриспруденции, сферы правоприменения.

2.Разработка новых интерактивных методов обучения: кейсов, квестов, анимаций, видеослайдов, панорамных проекций и т.п.

На данном этапе предполагается создание интерактивных

средств обучения «нового поколения», содержательное их наполнение и оформление; разработка карты формирования компетенций.

3.Описание методики применения названных технологий исходя из целей образовательного процесса.

Данный этап заключается в методическом описании предлагаемых форм и методов обучения; предполагается постановка и обоснование целей и задач соответствующих методов обучения; методи- ческое сопровождение технологии формирования компетенций бакалавра.

4.Формирование ресурсного сопровождения интерактивных методов обучения.

На данном этапе составляется «карта сопровождения» интерактивных форм обучения «нового поколения», формируется перечень необходимых информационных, компьютерных, цифровых технологий и иных ресурсов.

5.Апробация новых методов и технологий обучения бакалавров. Данный этап заключается в практической апробации новых ме-

тодов обучения в процессе проведения лекций, практических занятий, организации и контроля самостоятельной работы студентов.

6. Тиражирование результатов проекта, проецирование адаптированных технологий в плоскость изучения других учебных дисциплин.

Использование ресурсов «Вконтакте» и иных информационных технологий обеспечивает доступность созданных методик и форм обучения, возможность копирования электронных версий видеолекций, презентаций, квестов, кейсов и других обучающих продуктов и средств.

Нельзя оставлять без внимания и то, что применение интерактивных методов «нового поколения» предполагает использование совершенно иных технологий сопровождения. Проектор, интерактивная доска и т.п. средства, применяемые в настоящее время, станут пригодны лишь для демонстрации отдельных результатов выполнения задания.

Принципиальная новизна интерактивных методов «нового поколения» заключается также и в использовании новых информационных, цифровых и компьютерных технологий.

Разработка кейсов, квестов и иных аналогов динамичных интеллектуальных игр предполагает создание специальных программных продуктов, имеющих определенное содержание и форму. Каждый кейс, квест или иной аналог имеет целью разрешение правовой ситуации, в связи с этим программный продукт должен включать непосредственно казус, имеющиеся информационные ресурсы, алгоритм поведения (для квеста) или постановку вопроса (для кейса).

Форма предоставления указанной и иной дополнительной информации также обозначается посредством цифровых и компьютерных технологий, панорамных проекций.

Обязательным условием применения интерактивных методов «нового поколения» является общение в режиме он-лайн.

Использование интерактивных методов «нового поколения» позволяет обеспечить не только взаимодействие теории и практики, но и реализацию научного потенциала бакалавров. Решение кейсов, квестов также направлено на развитие аналитического независимого мышления, выработку умения формулировать и отстаивать собственную позицию. Научно-исследовательская составляющая образовательной программы создает условия для научного анализа конкретной ситуации, применения достижений науки семейного права в практической плоскости, а также научного обоснования предложений по совершенствованию действующего законодательства и практики его применения.

Дополнительно к вышеизложенному данные методы способствуют формированию личности, стремящейся и способной к постоянному саморазвитию, самообразованию и непрерывному профессиональному росту.