Монография по гармонизации

Раздел IV

Извлечения из статей О.Ю. Ильиной, посвященных вопросам совершенствования методики преподавания семейного права

Решение кейсов как одна из методик реализации компетентностного подхода в преподавании семейного права

Реализация образовательной магистерской программы «Семейное и гражданское право» предполагает использование как традиционных, так и интерактивных методов обучения, обеспечивающих компетентностный подход.

Обучение магистров представляет собой процесс приобретения новых знаний, навыков и умений, формирования общих и специальных компетенций в практической и научной сферах.

Представляется, что наиболее удачной методикой реализации компетентностного подхода выступает решение кейсов.

Впервые кейсы стали использоваться на практических занятиях в Гарварде почти сто лет назад. Это выглядело как обсуждение конкретных практических ситуаций, при этом преподаватель предлагал студентам несколько вариантов решения проблемы. Цель занятия заключалась в выборе и обосновании единственно верного варианта решения той или иной ситуации. Первый учебник по написанию кейсов как ситуационных упражнений был опубликован Коуплендом в 1921 г. при активном участии декана Гарвардской бизнесшколы Воласа Домана.1

Современное российское юридическое образование знает много технологий и методик, внешне напоминающих кейсы. Это различ- ного рода ролевые и деловые игры, моделирование ситуаций, разбор реальных судебных и административных дел, формирование пакета документов и т.п.

Нисколько не умаляя значимость каждого из названных и аналогичных методов и признавая необходимость их применения в образовательном процессе, в рамках настоящей статьи попытаемся продемонстрировать отличительные черты метода кейсов, а именно содержание и формы реализации данной методики.

1 См.: Кейсы в преподавании гуманитарно-социальных дисциплин: Учеб.-метод. пособие / Под ред. О.Н. Хохловой, Тверь, 2012. С. 5.

Представляется, что с точки зрения методологии кейс выступает как сложный (комплексный) метод, сочетающий моделирование, системный и структурный анализ, описание и исследование ситуаций, работу в «малых группах», «мозговой штурм» и иные обучающие технологии.

Опыт применения кейсов в преподавании семейного права магистрам позволяет утверждать, что данный метод позволяет максимально сочетать различные интерактивные методики, предоставляет возможность реализации потенциала каждого обучающегося (что очень важно при отсутствии базового юридического образования), сочетания теоретического и прагматического обучения, научноисследовательской деятельности.

Заметим, что современная высшая школа допускает использование кейсов при преподавании так называемых «бизнес-дисцип- лин»1. В то же время считаем необходимым и обоснованным использование кейсов при обучении «гуманитариев», в том числе и юристов. Более того, на наш взгляд, формирование профессиональных компетенций магистров-юристов возможно только путем решения кейсов.

Изучение опыта применения кейсов позволило адаптировать существующие принципы формирования и решения кейсов к образовательной программе «Семейное и гражданское право», а также обеспечить не только приобретение новых знаний по семейному праву, формирование новых компетенций в соответствующей сфере, но и «усиление» уже приобретенных при изучении иных дисциплин знаний, навыков и умений. В частности, решение кейсов предполагает обращение к гражданскому процессуальному, гражданскому законодательству.

Значимость кейс метода в юриспруденции во многом обусловлена необходимостью формирования такой компетенции как способность принятия решения и ответственности за полученные результаты. Суть кейс метода в подготовке магистров заключается в анализе специально разработанных проблемных ситуаций, путей и способов их решения, в оценке возможных последствий принятия того или иного решения.

1 Ñì.: Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Санкт-Петерб. ун-та, Серия 8, 2005. Вып. 2 (¹ 16). С. 169—190; Гладилина И.П. Кейс-технология как инновационный подход к оказанию образовательных услуг // Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: Фонд развития регионов, 2011.

Ñ. 12—17; Астапенко Е.В., Кокурина Н.В. Роль кейс-метода в обучении навыкам деловой коммуникации // Перспективы науки, 2010, ¹ 9 (11). С. 1; и др.

В отличие от иных интерактивных методов решение кейсов совершенно не обязательно должно проходить в группе, наиболее удачным вариантом является индивидуальная работа каждого из магистров с последующим групповым обсуждением.

Решение кейса сопровождается следующими образовательными задачами:

выявление и актуализация теоретических знаний магистров (правовая характеристика ситуации; определение нормативноправовой базы, регулирующей соответствующие отношения);

выработка и развитие практических умений и навыков магистров (анализ предложенных юридических документов; составление необходимых документов);

работа с информацией (системный анализ ситуации, прогнозирование развития ее составляющих);

принятие и обоснование профессионального решения (оценка принятого решения или возможных вариантов решения, разработка алгоритма комплексного решения вопроса, изуче- ние существующей практики по аналогичным делам);

теоретическое обоснование соответствующей проблемы (обоснование актуальности решаемого вопроса, наличие спорных и дискуссионных позиций представителей науки семейного

права, формулирование и обоснование собственного мнения). Таким образом, использование кейсов позволяет обеспечить не только взаимодействие теории и практики, но и реализацию науч- ного потенциала магистров. Решение кейса также направлено на развитие аналитического независимого мышления, выработку умения формулировать и отстаивать собственную позицию. Научноисследовательская составляющая образовательной магистерской программы создает условия для научного анализа конкретной ситуации, применения достижений науки семейного права в практи- ческой плоскости, а также научного обоснования предложений по совершенствованию действующего законодательства и практики его

применения.

Дополнительно к вышеизложенному данный метод способствует формированию личности, стремящейся и способной к постоянному саморазвитию, самообразованию и непрерывному профессиональному росту.

Кейс по семейному праву, как уже отмечалось, внешне похож на реальное дело: это может быть ситуация, связанная с защитой семейных прав граждан в суде, достаточно часто решение соответствующих вопросов входит в компетенцию органов записи актов

ристики отца и матери, представленные с места работы каждого из них; свидетельство о рождении дочери; свидетельство о растор-

жении брака и др.

Однако, поскольку кейс является учебным материалом, его содержание предполагает не только фактический материал, в него намеренно включаются ошибки материального и (или) процессуального характера. В частности, в решении суда об определении мес-

та жительства не указано, выяснялось ли мнение девочки, поскольку она уже достигла возраста десяти лет (ст.57, п.3 ст.65 СК РФ); акцент сделан на приоритете материальных условий матери, что противоречит разъяснениям Пленума Верховного суда РФ в п. 5 постановления ¹ 10 «О применении судами законодательства при раз-

решении споров, связанных с воспитанием детей» от 27 мая 1998 года.

Кроме того, изучение приложенных документов предполагает обращение магистров к правилам заполнения соответствующих бланков, используемых в деятельности органов опеки и попечи- тельства, органов записи актов гражданского состояния, а также положениям соответствующих нормативно-правовых актов.  ÷àñò-

ности, Федерального закона ¹ 143-ФЗ «Об актах гражданского со-

стояния».

Решение кейса предполагает, в первую очередь, правовую оценку сложившейся ситуации до разрешения ее судом. Поскольку в данном случае имеет место два решения суда, соответственно, оценивается ситуация первоначальная — расторжение брака лиц, имеющих общего несовершеннолетнего ребенка.

На данном этапе необходимо выяснить, были ли соблюдены процессуальные правила о подсудности бракоразводного дела; соблюдены ли требования, предъявляемые к исковому заявлению о расторжении брака; были ли соблюдены судом предписания, содержащиеся в СК РФ и ГПК РФ; правильно ли оформлено решение суда.

Âчастности, суды игнорируют часто предписание, содержащееся

âп. 20 постановления Пленума Верховного суда РФ ¹ 15 от 5 ноября 1998 года «О применении судами законодательства при рассмотрении дела о расторжении брака», согласно которому в случае изменения фамилии супругов при вступлении в брак во вводной части решения

необходимо указывать и добрачную фамилию.

Предложенная тема достаточно удачна для научной дискуссии.

В частности, на страницах научных изданий обсуждается вопрос о применении судами ст. 24 СК РФ, согласно которой суд обязан рассмотреть вопрос о месте жительства несовершеннолетнего после расторжения брака его родителей, а также с кого из родителей и в

каких размерах будут взыскиваться алименты на ребенка. Кроме того, интересна для обсуждения позиция законодателя, отраженная в ст. 23 ГПК РФ, что означает «спор о детях», наличие или отсутст-

вие которого определяет подсудность дела о расторжении брака.

Таким образом, при решении кейса есть возможность продемонстрировать навыки научного мышления, исследовательской деятельности, способности формулирования и обоснования собственного мнения.

Обучающийся должен апеллировать не только к научным трудам, но и к разъяснениям Пленума Верховного суда РФ, материалам соответствующих обзоров и обобщений судебной практики, конкретным судебным решениям. Полнота исследования соответствующей проблематики может быть обеспечена и обращением к опыту зарубежного законодателя и правоприменителя.

Дальнейшую оценку событий определяет принцип хронологии, а именно, необходимо, основываясь на имеющейся информации, выяснить, имело ли место нарушение прав матери на общение с дочерью, а также что послужило основанием для иска об определении места жительства девочки по месту жительства матери. Описание ситуации на данном этапе завершается указанием на поданный иск, в связи с чем необходимо оценить его содержание и условия подачи, приложенные документы. В частности, в исковом заявлении

мать несколько раз упоминает «соглашение», которое якобы было заключено между ней и бывшим мужем, презентуя его как документ,

хотя на самом деле это была устная договоренность.

Безусловно, особый интерес с точки зрения учебных задач представляет решение суда об определении места жительства де-

вочки с мамой. В частности, критическому анализу должны быть подвергнуты доказательства, положенные в основу решения; имеют место процессуальные нарушения, связанные с обязательным участием органа опеки и попечительства (суд ограничился заключением органа опеки и попечительства), а также ошибки в резолютивной части решения суда (необходимо указать право и обязанность родителя, проживающего отдельно от ребенка, участвовать в его воспи-

тании и т.д.).

Итогом решения кейса должна стать собственная позиция обу- чающегося по поводу правовой оценки сложившейся ситуации, возможных способов ее разрешения.

Таким образом, ожидаемый результат решения кейса — научно обоснованная модель разрешения сложившейся правовой проблемы посредством использования максимально адекватных процессуальных способов и средств.

400 Научная школа профессора О.Ю. Ильиной

Компетентностный подход обеспечивается реализацией таких видов деятельности магистров, как:

информационный поиск (изучение ситуации и ее правовая оценка);

выявление самостоятельных и комплексных аспектов проблемы, анализ ее материальных и процессуальных аспектов;

изучение и анализ предложенных вариантов, способов и средств разрешения ситуации;

выработка возможных способов и средств разрешения ситуации;

отбор и обоснование конструктивных идей, комплексная их оценка;

разработка алгоритма разрешения ситуации;

научное обоснование предложенного алгоритма.

Кейс метод в преподавании семейного права ориентирован не столько на приобретение новых знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способность анализировать причинно-следственные связи, принимать и обосновывать ответственные решения.

Решение кейса предполагает и правильное его оформление. Это итог научно-исследовательской аналитической деятельности, каждый промежуточный результат и этап которой должны быть зафиксированы. Подробная правовая характеристика ситуации и предложенных вариантов ее развития, а также самостоятельная модель разрешения правового конфликта должны быть изложены в письменной форме с указанием максимально возможных конструкций.

Как показывает практика, объем решения кейса составляет 25— 30 страниц машинописного текста. В связи с этим кейсы используются как одна из форм итогового контроля по учебной дисциплине «семейное право». Безусловно, кейсы могут отличаться степенью сложности, содержать акцент на материальных либо, наоборот, процессуальных аспектах реализации и защиты семейных прав граждан. Кроме того, кейсы различаются исходя из тех компетенций, для формирования которых предлагается данная методика обуче- ния. Варианты и содержание кейсов могут быть различны, формирование банка кейсов, совершенствование учебных целей и задач происходят в постоянном режиме, что обусловлено множеством обстоятельств объективного и субъективного характера. Однако с уверенностью можно утверждать, что кейс-метод наиболее эффективен при преподавании юридических дисциплин, в частности, семейного права.

Образовательные квесты как интерактивные методы обучения

«нового поколения»

(из опыта преподавания семейного права)

Представляется, что совершенствование системы высшего образования должно сопровождаться формированием совершенно нового модуля методического сопровождения учебного процесса, поиском новых методов и технологий обучения. Параллельно с изменением содержания и структуры образовательного стандарта должна модернизироваться и методика преподавания, разрабатываться и внедряться в образовательный процесс так называемые интерактивные методы «нового поколения». Опыт преподавания позволяет отнести к интерактивным методам «нового поколения» различные аналоги динамичных интеллектуальных игр, для организации которых активно используются цифровые и компьютерные технологии, видеошоу, панорамные проекции, а также арсенал других информационных технологий.

Особым аргументом, подтверждающим востребованность применения в образовательном процессе интерактивных методов «нового поколения», является следующий — современное поколение студентов, ориентированное на новые информационные технологии, испытывает объективную потребность их и в процессе обуче- ния. Информационная глобализация общества объективно требует и практически полной информатизации образовательного процесса. Применение информационно-коммуникационных технологий возможно при организации всех форм учебной деятельности: аудиторной, внеаудиторной, в том числе самостоятельной работы студентов, дистанционной форм, а также позволяет сочетать комбинированные формы организации учебного процесса, например, вебсеминар.

Прочтение печатных версий учебников и учебных пособий, текстов задач и иных заданий для практического выполнения, текстов законов и материалов правоприменительной практики, даже решение тестов в обычном формате — в прошлом, в связи с этим преподаватель юридических дисциплин должен постоянно «быть в тренде» не только с позиции изменений действующего законода-

тельства, но и обучающих форм восприятия студентами действующего законодательства, актуальных вопросов теоретического содержания и правоприменительной практики.

Достаточно востребованной интерактивной технологией «нового поколения» выступают квесты.

Квест — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. При этом ключевую роль в игровом процессе выполняют решение головоломок и задач, требующих от студента проявления теоретических знаний, практических навыков и умений, логического мышления, профессионального прогнозирования. В процессе игры могут понадобиться исследования, чтение оставленных сообщений, пошаговая разработка дальнейших действий, составление юридических документов.

В педагогике используется такое понятие как веб-квест — проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета1. Разработчиком веб-квеста как учебного задания является Берни Додж — профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США)2. По его мнению, возможны следующие виды заданий для веб-квестов.

Пересказ — демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

Планирование и проектирование — разработка плана или проекта на основе заданных условий.

Самопознание — любые аспекты исследования личности.

Компиляция — трансформация формата информации, полу- ченной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание — творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

1Ñì.: Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: Учеб. пособие. Новосибирск. 2005. Профессиональное лингвообразование / Под ред. Н.Л. Уваровой. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004; Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере английского языка)// Интернет-журнал «Эйдос». 2008; и др.

2http://webquest.org/index.php , http://www.ozline.com/learning