7. Охарактеризуйте соотношение и связь понятий «методология», «метод» и «методика» педагогического исследования.

Следует иметь в виду, что когда речь идет о методологии, методах и методиках наукипедагогики, то иерархия этих понятий соответствует очередности перечисления их:

«методология – метод – методика – технология».

При этом методология и методика соотносятся примерно также как стратегия и тактика в военном деле. Методология направлена на решение общих вопросов, методика – это описание на логическом уровне какой-либо конкретной деятельности. Некоторые авторы (М.С. Бургин и др.) подчеркивают, что методология – это область науки, а методика – сфера инструктивно – практического знания. Конкретизацией методики, считают они же, служит технология, где деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий.

Когда же речь идет о конкретном педагогическом исследовании(а не о науке в целом– педагогике), то указанная иерархия понятий строго не выдерживается: понятие «методика» в этом случае шире, чем «метод», и включает его.

Так, по В.И. Загвязинскому «совокупность исследовательскихприемов и методовсоставляетметодику исследования».

В.А. Сластенин и др. считают, что методикаисследования «представляет собойкомплекстеоретических и эмпирическихметодов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс».

Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

(Псевдотесты к вопросу - см. с. 92 - № 46, 47 ).

8. Какое место занимает в педагогическом исследовании методологический раздел. Что называют методологическими параметрами и критериями качества исследования.

Ответы на эти вопросы нетрудно сформулировать, опираясь на следующую схему (графовую модель информации).

Педагогическое исследование

Направленность исследования

Фундаментальные

Прикладные

Разработки

Разделы программы исследования (их типы)	Методологический	Процедурный
Параметры методологические (основные)	*Проблема *Тема *Объект *Предмет *Цель, задачи *Гипотеза *Защищаемые положения
Критерии качества	*Актуальность *Новизна *Теоретическая и практическая значимость
Этапы исследования	Эмпирический Гипотетический Экспериментально-теоретический, прогностический

Более полный перечень методологических параметров и критериев качества исследования и тезисное изложение их сути и смысла приводится ниже. Ряд авторов выделяет в качестве этапов реализации методологического раздела программы следующие:

• Обоснование актуальности;

• Формулировка проблемы;

• Объект и предмет исследования;

• Цели и задачи;

• Категорийный аппарат;

• Системный анализ объекта и гипотеза.

Как следует из схемы, по направленности педагогические исследования бывают трех типов:

• фундаментальные (посвящены теоретическим проблемам, представляющим интерес для науки педагогики в целом);

• прикладные (ориентированные на практику образовательную);

• разработки (частно-дидактические и методические работы, ориентированные на конкретный предмет, урок и т.д.).

Несколько более подробное изложение основного содержания ответа приведем в следующем вопросе как извлечение из работы известного дидакта и соавтора ряда наших печатных публикаций М.И. Ерецкого (20).