3.Этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения

Целесообразно выделить следующие этапы подготовки педагогического наблюдения:

1) выбор объекта, постановка цели и задачи наблюдения;

2) получение разрешения на проведение наблюдения;

3) составление плана наблюдения;

4) подготовка документов и оборудования наблюдения (инструкции, протоколы, аппаратура);

5) сбор данных наблюдений (записи, протоколы, таблицы и т.д.);

6) оформление результатов наблюдения;

7) анализ результатов наблюдения;

8. теоретические и практические выводы наблюдателя.

Изучение документов

Документ - деловая бумага, подтверждающая какой-либо факт или право на что-нибудь (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов, Толковый словарь русского языка.- М., 1977.-172).

По форме фиксации информации встречаются:

1) письменные документы (содержат в основном буквенный текст);

2) статистические данные (информация в основном цифровая);

3) фонетические документы (магнитофонные записи, грампластинки);

4) технические продукты (чертежи, поделки, техническое творчество).

Организация проведения

Для педагогики представляют особый интерес такие письменные документы, как классные журналы, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради учащихся, контрольные работы и различные архивные материалы (документы, касающиеся истории учебных заведений).

Среди письменной документации определенное значение имеет и косвенная документация (справочные издания, литературно-художественные произведения учащихся, составленная учащимися технологическая документация и т.д.).

Особое значение для исследовательской работы по педагогике имеет анализ продуктов деятельности учащихся.

Различают пять основных видов анализа педагогических документов:

1) психологический, целью которого является выяснение отношения учащихся к какому-либо педагогическому явлению;

2) педагогический, при котором на основе анализа программ стараются выяснить преемственность в обучении;

3) анализ развития учащихся (например, по содержанию сочинения анализируется развитие интеллекта; по составлению технологических карт - развитие технического мышления);

4) формализованный, план контент-анализ, при котором стараются найти легко подсчитываемые количественные признаки, черты и свойства документов (например, частота одинаковых слов в технологическом инструктаже), отражающие определенные стороны изучаемого документа;

5) технологический, при котором на основе изучения составленных учащимися технологических карт определяются усвоенные учащимися технологические понятия и целесообразность организации технологического процесса.

При анализе документов надо относиться к ним критически, так как в документах материал может быть непрезентативный и не всегда объективный. Поэтому надо определить адекватность и достоверность документов. Первое можно выяснить сопоставлением данного документа с какими-либо другими данными. Во втором случае исследователь должен выяснить, каким методом получены фиксированные в документе данные, какие критерии использовались при оценке того или иного педагогического процесса и т.п. Надо обратить еще внимание на то, что выставленные преподавателем или мастером оценки в классном журнале надо воспринимать критически.

При документальном наблюдении, как при работе над литературными источниками, следует также тщательно записывать получаемые сведения. Эти сведения рекомендуется наносить на отдельные листы, причем на каждый лист одну выписку или выписки лишь одного вида, связанные общей проблемой.

Если для исследования используется документация, хранимая в архивах, следует обязательно отметить: название архива, перечень фонда, номер документа и страницы (места). Любая неточность в работе с архивными документами влечет за собой множество лишней работы, а иногда полученные данные вообще невозможно использовать в научном исследовании из-за их неточности.

К информации, полученной из сочинений учащихся, студентов надо относиться особенно осторожно и деликатно. Искренне написанное сочинение содержит много таких мыслей, которые учащийся доверяет только учителю. Злоупотребление доверием может дискредитировать этот метод.