Соотношение инвариантной и вариативной частей ооп

Ступени	Обязательная часть, %	Часть, формируемая участниками образовательного процесса, %
Начальное общее образование	80	20
Среднее (полное) общее образование	70	30
Среднее (полное) общее образование	40	60

Методологической основой стандарта является системно-деятельностный подход. В соответствии с ним устанавливается деятельностная форма представления результатов образования с опорой на разработанную программу универсальных учебных действий. Раздел требований к результатам освоения содержания предметных программ включает предметные, метапредметные и личностные результаты.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей. Под метапредметными результатами имеются в виду освоенные на базе одного или нескольких (всех) учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в рамках проблем, решаемых в реальных жизненных ситуациях. Под личностными результатами подразумевается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Резюме

1. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с российским законодательством и нормами международного права. Право на образование принадлежит к совокупности основных прав и свобод человека.

Вопросы для самопроверки

1. Какие уровни включает в себя законодательство Российской федерации в области образования?

2. Раскройте содержание понятия «Федеральный государственный стандарт общего образована». Какие требования включает этот документ?

3. Охарактеризуйте место учебного предмета «Экономика» в учебном плане общеобразовательной школы.

§ 3. Кадровое обеспечение школьного экономического образования

В настоящее время в российских школах экономику, как правило, преподают учителя истории, географии, обществознания и других предметов. В этом параграфе мы рассмотрим существующие возможности подготовки и повышения квалификации учителей экономики.

Изучаемые вопросы:

Подготовка учителей экономики.

Повышение квалификации учителей экономики и обществознания.

3.1. Подготовка учителей экономики

Учитывая расширение масштабов школьного экономического образования в 90-х гг. прошлого века, Министерство образования РФ в 1992 г. включило в Перечень направлений и специальностей группы «Образование» специальность 030300 «Экономика» (квалификация «учитель экономики»). На основе ГОС ВПО (1995), включающего данную специальность, во многих педагогических вузах России развернулась подготовка учителей экономики. Однако уже в 1999 г. распоряжением Минобразования РФ данная специальность была исключена из Перечня. В 2005 г. Министерство образования и науки РФ утвердило обновленные ГОС ВПО по педагогическим специальностям. Стандартом было введено направление подготовки бакалавров 540400 «Социально-экономическое образование». В квалификационной характеристике выпускника по этому направлению, в частности, указывается, что он «должен быть готов к широкой профессиональной деятельности, требующей общих социально-экономических знаний и аналитических подходов к преподаванию истории, основ обществознания, экономики и права в образовательных учреждениях». Одним из профессионально-образовательных профилей подготовки бакалавров по данному направлению является «Экономика» (540402). В рамках этого направления осуществляют подготовку учителей экономики многие педагогические вузы страны.

В новом ФГОС ВПО третьего поколения в рамках направления подготовки бакалавров (магистров) 050100 «Педагогическое образование» вводятся профили «Экономическое образование» и «Обществоведческое образование». Выпускники этих образовательных программ могут работать соответственно учителями экономики и обществознания.