- •1.Общая характеристика мышления
- •2.Понятие общения и ее классификация.
- •1.Понятие о воображении
- •1.Эмоции и чувства.
- •2.Психолого-педагогическое общение, его особенности.
- •1 .Понятие воли в психологии
- •2. Виды речи и их значение.
- •1.Типы и формы социальных объединений.
- •2. Речь как средство общения.
- •1.Психологические явления в малой группе
- •2.Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
- •1. Сознание и самосознание.
- •2. Классификация психодиагностических методик.
- •Методики высокого уровня формализации
- •Стандартизация диагностической методики
- •1. Общее понятие и классификация мотивов.
- •2. Психологическая структура процесса обучения
- •1. Виды конфликтного поведения.
- •Основные действия человека при стратегии «Соперничество»
- •1.Характеристика процессов памяти
- •2. Психологическая структура обучения
- •1. Психология познавательной деятельности
- •2. Структура мотивов
- •1. Психология студенческого коллектива
- •2. Психодиагностика в вузе.
- •2.Понятие малой группы
- •1. Группы,коллективы и их формирование
- •1. Иерархия мотивов по Маслоу
- •2. Теория личности
- •1. Иллиюзии восприятия
- •2. Процесс адаптации студентов
- •1. Признаки мышления
- •2. Структура характера человека
- •1.Связь способностей и задатков
- •2.Понятие индивидуальности
- •1.Направленность личности
- •2.Становление профессионального самосознания
1.Понятие о воображении
Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.
Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов.
Повседневная деятельность ставит перед человеком массу задач. Для их решения не всегда есть необходимые знания. Воображение восполняет этот пробел: оно комбинирует, создает новое сочетание имеющихся сведений и таким образом, хотя и временно, но восполняет пробел в знаниях.
Объяснить природу и сущность воображения пытались многие ученые прошлого. Существует несколько точек зрения как в целом на воображение, так и на отдельные его стороны.
Гипотеза случайных находок. Согласно этой гипотезе все открытия были сделаны в результате случайного совпадения нескольких образов восприятия или случайного столкновения человека с некоторым внешним обстоятельством. Практическим выводом из нее следует: чтобы создать новое, оригинальное, нужно пассивно ждать счастливого случая.
Гипотеза рекомбинации. Главным содержанием этой точки зрения является следующее: воображение направлено на перестановку ощущений, представлений, принципов, правил путем проб и ошибок.
Как и все психические процессы, воображение обусловлено активностью головного мозга, его коры. В ней замыкаются связи при восприятии и запоминании впечатлений от окружающего мира. Здесь же, в коре, происходит и перегруппировка этих связей (ассоциаций). Образование новых ассоциаций из имеющихся в памяти представлений и есть физиологическая основа воображения. Разложение, анализ прошлых знаний и объединение частей в новое сочетание приводят к созданию образа, не оторванного от прежнего содержания, но и не копирующего его.
Определенную роль в процессе воображения играют подкорковые центры и, в частности, гипоталамическая система. Этот подкорковый центр участвует в построении цепи последовательно сменяемых действий.
2.Вербальное и невербальное общение в педагогике
Традиционно выделяют вербальные и невербальные средства общения. Знание и умение грамотно, целенаправленно и осознанно использовать средства общения в учебно-педагогическом процессе приводят к профессиональному успеху учителя.
Речь является вербальной системой передачи-приема информации в учебно-педагогическом процессе. Грамотное построение сообщения учителем в монологической и диалогической речи - это необходимое профессиональное качество учителя, так как речь - это основное и универсальное средство общения в учебно-педагогической деятельности. Именно с помощью речевого общения реализуются цели учебно-педагогической деятельности. Недопустимо, если учитель при общении употребляет несогласованные по смыслу фразы, неполные или контекстные фразы (фразы, которые могут быть поняты различным образом), сложно композиционные (сложноподчиненные) фразы, «витиеватые» высказывания и т.д. Желательно, чтобы речь учителя имела более строгую логику, была грамматически правильной и в ней последовательно излагался смысл сообщения, что приводило бы к взаимопониманию.
К невербальным средствам общения относится несколько знаковых систем: оптико-кинетическая, паралингвистическая, экстралингвистическая, пространственно-временная, контакт глаз. С помощью невербальных средств передается информация о намерениях, эмоциональных состояниях участников общения, их отношении друг к другу, к передаваемой информации и к происходящему. Через систему невербальных средств транслируется и информация о чувствах, испытываемых людьми в процессе общения. К анализу "невербалики" мы прибегаем в тех случаях, когда не доверяем словам партнёров. Тогда жесты, мимика и контакт глазами помогают определить искренность другого.
Билет №10