Глебов А.А.

Реферативный обзор диссертации по педагогике: рекомендации с иллюстрациями.

Рубрика «Актуальность исследования» включает пять позиций:

1.Социальная и/или профессиональная востребованность исследуемого свойства (качества) личности. Приводятся ссылки на государственные, международные документы, потребности педагогической теории и практик.

2.Состояние исследуемого личностного качества школьников (будущих специалистов) в фактах и статистике. Здесь важно обратиться к результатам собственного диагностирующего или констатирующего эксперимента, а также к мнениям других ученых, опубликованным в литературе, периодической печати, официальных справках.

3.Причины недостаточного уровня сформированности исследуемого качества большинства школьников (будущих специалистов), кроющиеся в массовой педагогической практике. Они могут носить организационный, социально-педагогический, методический и другой характер. Распространенность причин должна также подтверждаться ссылками на другие источники.

4.Обзор научной литературы с целью оценки теоретического осмысления обозначенного в теме исследования объекта психолого-педагогической реальности. Указываются направления осмысления реальности, фамилии исследователей, внёсших заметный вклад в развитие соответствующих вопросов теории.

5. Набор педагогических противоречий, обладающий свойствами истинности и полноты.

Актуальность исследования. Информационное общество, каким становится Россия, востребует от человека комплекс индивидуально-личностных и социально-ценных свойств, определяющих его готовность и способность к взаимосвязанному решению проблем в социуме (А.Г. Асмолов, С.В. Белова, Г.А. Бордовский, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, В.А. Извозчиков, А.М. Коротков, И.А. Соловцова и др.), что эксплицирует «социальная компетентность личности» (А.Г. Асмолов и др.) как разновидность ее «целостной компетентности» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Социальная компетентность личности определяет его способность жить в современном социуме на основе диалогического взаимодействия с другими, ответственной и нравственно-оправданной самореализации при решении проблем жизнедеятельно­сти.

Практическими предпосылками становления социальной компетентности такой категории школьников как подростка являются: 1) программа долгосрочного социально-экономического развития РФ, предусматривающая к 2015 г. переход к компетентностной образовательной модели, опирающейся на проектную технологию; 2) национальная образовательная инициатива Президента РФ «Наша новая школа» 2009 г., в которой определена задача обновления содержания образования и разработка новых образовательных стандартов компетентностной направленности; в) инновационная практика, ищущая способы организации «подростковой школы» и помощи ее выпускнику в саморазвитии и диалогическом взаимодейст­вии с другими в социуме.

По данным диагностирующего эксперимента, проведённого в школах — победителях национального проекта «Образование», 24 % подростков демонст­рируют способность решать проблемы саморазвития и взаимодейст­вия со сверстниками и взрослыми в социально значимой деятельно­сти, реализуемой в проектной форме.

В условиях массовой образовательной практики 36 % учащихся лишь ориентируются в способах саморазвития и социальных контактов, а 43 %— демонстрируют готовность репродуктивно действовать в этой сфере. Данное массовое обстоятельство является следствием: 1) доминирующей ориентации практики общего образования на подготовку ученика к регламентированному поведению в учебных ситуациях предметно-репродуктивного типа; 2) отсутствия систематизированных научных основ и технологий становления социальной компетентности учащихся-подростков в проектной деятельности; 3) преобладания в широкой педагогической практике объяснительно-репродуктивных технологий. Видно, что инновационная и тем более массовая практика общего образования нуждаются в технологиях, оптимизирующих становление социальной компетентности учащихся.

В работах, посвященных исследованию личности подростка, установлены двойственный характер изменений, отражающих взаимосвязь индивидуального и социального в личности, доминирование коммуникативных и смыслопоисковых аспектов в ведущей деятельности подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Р. Ка­литеевская, Д.А. Леонтьев, А.А. Либерман, К.Н. Поливанова, Р. Райан, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Показано, что в определенных условиях возможна интеграция социального и индивидуально-личностного в единой модели «социально созревшей личности» (Б.П. Никонов, В.Ф. Сафин), которая способна к социальному взаимодействию и саморазвитию своей индивидуальности.

Последнее выступает психологической основой становления социальной компетентности подростка, которому присущи направленность на обретение собственной значимости среди других, стремление стать субъектом общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, настойчивые попытки понять свою уникальность и найти адекватные способы саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л. Бандура, Т.В. Снегирева, А.Х. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.).

В социологии, социальной психологии и психологии личности (И.Н. Андреева, А.Г. Асмолов, Д.Б. Воронцов, Н.В. Калинина, И.И. Лукьянова, М.Ю. Михайлина, П.Г. Нежнов, М.С. Пономарёв и др.), где активно изучается социальная компетентность подростка, ее сущность усматривают в проявлении отдельных признаков и свойств: осознания необходимости принятия и понимания норм конкретного социума; стремления к достижению высокого уровня адаптивности; готовности к принятию личной ответственности за выбор своего поведения в социальном взаимодействии и др. Это актуализирует исследования сущности социальной компетентности подростка в педагогике с позиции гуманитарно-целостной методологии.

Современная педагогическая теория развивается по пути поиска средств гуманитаризации образования (С.В. Белова, Э.А. Гусинский, Ю.В. Сенько и др.), гуманитарно-целостных исследований образовательных явлений (Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, А.С. Запесоцкий, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), обоснования компетент­ностных моделей личностно-развивающего образования и проектных технологий их обеспечения (В.А. Болотов, А.Н. Кузибецкий, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.).

В исследованиях сущности компетенций и компетентности (И.А. Зим­няя, А.Н. Кузибецкий, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, В.В. Нестеров, А.А. Пинский, Дж. Равен, Г.К. Селевко, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.) определен их состав, выявлено видовое разнообразие, включающее личностную и социальную компетентности. В работах, исследующих компетентностные образовательные модели и их технологическое обеспечение, базовой определена проектная деятельность (П. Браунек, В.В. Гузеев, Е.А. Крюкова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Р. Урбанек, Ф. Циммерманн, А.В. Хуторской и др.). Установлены признаки проектной организации деятельности, потенциал проектной деятельности в образовательных, в том числе компетентностно ориентированных технологиях (Д. Дьюи, Л.М. Иляева, Р. Кристин, Е.А. Крюкова, Н.В. Матяш, Т.П. Резник, Р. Рибе, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко, К. Фрей, Т. Хадчинсон, И.Д. Чечель и др.).

Таким образом, в педагогической литературе представлен большой пласт научных знаний по гуманитарно – компетентностному образованию и одной из стратегических ролей в нём проектной деятельности. Однако в имеющихся теоретических исследованиях, несмотря на потребности образовательной практики, пока еще не нашли полного научного осмысления целостное представление сущности социальной компетентности, система принципов конструирования содержания общего образования, ориентирующие на поддержку становления социальной компетентности подростка в проектной деятельности, необходимое процессуально-технологическое обеспечение.

Анализ состояния современного общества, педагогической теории и образовательной практики, позволяет выявить противоречия между:

· актуальной необходимостью научного осмысления сущности социальной компетентности подростка как растущего человека в информационном обществе и дефицитом теоретического знания, необходимого для процессуально-технологического обеспечения ее становления в проектной деятельности;

· потребностью инновационной образовательной практики в систематизированных научных основах и технологиях становления социальной компетентности учащихся-подростков в проектной деятельности и функциональным характером имеющегося теоретико-технологического обеспечения адекватных педагогических процессов;

· востребованностью готовности и способности подростка-выпускника основной школы жить в современном социуме, взаимосвязанно решая проблемы саморазвития и диалогического взаимодействия с другими в социально значимых проектах, и доминирующей ориентацией массовой практики общего образования на подготовку ученика к регламентированному поведению в учебных ситуациях предметно-репродуктивного типа.

2. Рубрика «Проблема исследования»

1. Проблема указывает на то, что не познано в науке.

2. Проблема формулируется в виде прямого или косвенного вопроса.

3. В формулировке проблемы используются слова результативного, но не процессуального характера.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении с гуманитарно-целостных позиций сущности социальной компетентности подростка и основ процессуально-технологического обеспечения ее становления в проектной деятельности в условиях базовой общеобразовательной школы.

3. Рубрика «Тема исследования»

1.Каркас формулировки темы: цель процесса– субъект педагогического процесса – приоритетное (системообразующее) педагогическое средство.

2.Формулировка темы должна отличаться оригинальностью, проблемностью, полнотой и состоять из ключевых слов исследования.

С учётом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование социальной компетентности под­ростка в проектной деятельности».

4. Рубрика «Объект исследования»

1. Объектом исследования является педагогическая реальность.

2. При выделении объекта необходимо описать то его понимание, через призму которого будет определен предмет и поставлены цели и задачи.

Объект исследования — целостный учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе, обладающий следующими свойствами: 1) степень выполнения основной своей функции – обеспечение развития личности; 2) единство целей, средств их достижения и результата, единство его структуры и функции; 3) он развертывается в соответствии с требованиями системы объективных закономерностей его функционирования и развития: чем более структура и функции учебно-воспитательного процесса адекватны его целям и средствам, чем более структура активных состояний личности в обучении и воспитании адекватны структуре целей учебно-воспитательного процесса, тем, при прочих равных условиях, более успешно решается задача формирования личности; 4) ему присущи развитые силы самодвижения, система внутренних противоречий: противоречие между востребовательностью личностного качества и глубиной осознания этого требования педагогами; противоречие между целями воспитания и отношением к ним воспитуемых, характером их деятельности и поведения.

5. Рубрика «Предмет исследования»

Предметом исследования является описание свойств объекта в отношении формируемого личностного качества.

Предмет исследования — свойства процесса формирования социальной компетентности подростка в проектной деятельности.

6. Рубрика «Цель исследования»

1.Цель не должна дублировать тему исследования.

2.Цель конкретизирует тему исследования.

3.Конкретизация темы в цели производится за счет:

уточнения

• формируемого личностного качества;

• используемого педагогического средства;

указания

• направления учебно-воспитательного процесса, в котором осуществляется формирование качества: учебный процесс; внеаудиторная работа по предмету; воспитательная работа; единство всех направлений и др.

• типа образовательного учреждения, для работы в котором могут быть использованы результаты исследования.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей процесса формирования социальной компетентности подростка в проектной деятельности в единстве учебного и воспитательного процессов общеобразовательной школы.

7. Рубрика «Гипотеза исследования»

1.Гипотеза долж­на быть трёхсоставной и включать в себя следующие компоненты: утверждение, предположение (условия, при соблюдении которых утверждение может быть достигнуто) и обоснование.

2.В гипотезе фактически формулируются законы исследуемого предмета, выведенные дедуктивно с опорой на эмпирические данные и подкрепленные теоретическими предпосылками.

3. Всякая научная гипотеза должна соответствовать требованиям концептуальности, научной новизны, верификации.

4. Для работ по исследованию целостного процесса формирования личностного качества гипотезу рекомендуется вписывать в схему: определение личностного качества, отражаемого в целях педагогического процесса – ведущее педагогическое средство – динамическая структура педагогического процесса –– принципы объединения уроков или мероприятий, или уроков и мероприятий, т.е. единиц педагогического процесса, в системы на этапах - условия эффективной реализации средства или функционирования процесса в целом.

5.Форма описания гипотезы: процесс формирования такого-то качества будет осуществляться более эффективно, чем в массовой практике (утверждение), если будет (или сделать) то-то и то-то (предположение), потому что существуют следующие научные закономерности ... (обоснование).

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование социальной компетентности подростка в проектной деятельности в экспериментальном процессе будет более эффективным, чем в массовой общеобразовательной практике, если:

1) в целеполагании учебно-воспитательного процесса на основной ступени в общеобразовательной школе социальная компетентность подростка будет пониматься как готовность и способность взаимосвязанно решать проблемы саморазвития и диалогического взаимодействия с другими людьми в социуме;

2) содержание образования на основной ступени в общеобразовательной школе будет конструироваться в соответствии с принципами, ориентирующими на поддержку становления социальной компетент­ности подростка в проектной деятельности;

3) процесс будет отражать логику восхождения к целостности данного новообразования, включает этапы и стадии гуманитарного развития подростка, направленного на интеграцию его самости и социумно­сти, формирующихся во взаимосвязанных процессах саморазвития и социализации;

4) ведущим средством в системе педагогических средств, поддерживающих становление социальной компетентности подростка, будет являться проектная деятельность, реализуемая в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений в виде продуктных, презентацион­ных, содеятельностных, самореализационных и социальных проектов с учётом организационных особенностей (диагностики уровня гуманитарного развития подростка и компонентов «становящегося» новообразования, вспомогательных целей и дополнительных средств).

8. Рубрика «Задачи исследования»

Предпосылками логики и набора исследовательских задач целесообразно считать: обобщенные свойства выбранного объекта исследования; цель и гипотезу проводимого исследования; статическая и динамическая структуры абстрактного педагогического процесса.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1) уточнить научное знание о сущности социальной компетентности подростка;

2) обосновать принципы конструирования содержания общего образования, ориентирующие на поддержку становления социальной компетентности подростка в проектной деятельности;

3) разработать систему педагогических средств, обеспечивающих становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности;

4) выявить в экспериментальной работе характеристики организации учебно-воспитательного процесса формирования социальной компетентности подростка в проектной деятельности.

9. Рубрика «Методологическая основа исследования»

В методологических основах указываются научные школы и/или направления, в русле идей которых выполнено диссертационное исследование. Для каждой школы и направления целесообразно привести фамилии, имена и отчества основных представителей, приоритетную идею, и назвать те части собственного исследования, в которых использовались указанные научные положения.

Методологической основой исследования являются гуманитарно-целостный подход (Г.А. Бордовский, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, В.А. Извозчиков, В.С. Ильин, С.С. Кравцов, Л.П. Раз­бегаева, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), исходящий из признания целостности человека, педагогических явлений и процессов и задающий методологические ориентиры исследования социальной компетентности как гуманитарно-целостного новообразования; системный подход в части построения гуманитарных систем (С.В. Белова, Э.А. Гусинский, Л.И. Гриценко, В.М. Симонов и др.), предлагающий принципы изучения социальной компетентности как интегративного новообразования; компетентностный подход (В.А. Адольф, Р.Х. Гильме­ева, А.К. Маркова, С.Е. Шишов и др.), в том числе в сфере общего образования (В.А. Болотов, А.Н. Кузибецкий, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), позволяющий конструировать содержание основного общего образования и проектировать систему средств в логике основных положений личностно-компетентностной модели образования; работы по гуманитарной психологии (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.И. Слободчиков и др.), определившие в качестве единицы психологического анализа целостного человека и составляющие психологическую базу исследования социальной компетентности подростка.