21. Учебные задачи в преподавании психологии

Понятие «задача» широко используется в психологической на­уке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Задача учебная - это задача, специально подобранная или скон­струированная для целей обучения.

Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая форму­лировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить ка­кое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить челове­ка думать постановку перед ними задач.

В науке существуют различные классификации учебных задач.

Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным ха­рактеристикам: (Д.Г. Деллингеровой.)

1) задачи на воспроизведение знаний;

2) задачи на простые мыслительные операции;

3) задачи на сложные мыслительные операции;

4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

5) задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных операций, кото­рые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.)

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классифи­кацию и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющи­еся знания представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

Имажинизм - направление в русской литературе начала XX в., ут­верждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов.

Деятельность имажитивная (фр. imago - образ) - деятельность воображения в процессе творчества.

4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить);

5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

Если за основу классификации учебных задач принять цели про­фессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач:

1) задачи, целью которых является овладение студентами учеб­ной информацией;

2) задачи, целью которых является овладение профессиональны­ми знаниями, умениями и навыками.

Каждая группа может содержать задачи:

а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и спо­собности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебно­го материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, ме­ханизмы, свойства, закономерности различных психических явле­ний и др.);

б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпрета­цию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;

в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления.

Классификации учебных задач при обучении психологии

№	Группы задач	А	Б	в
А	Задачи на овладение учебной информацией	Прямые вопросы	Косвенные (мыслитель­ные)	Задачи-проблемы
Б	Задачи профессио­нальные	Прямые вопросы	Косвенные (мыслит.)	Задачи-проблемы

Целесообразно в процессе преподавания психологии использо­вать все виды задач.

Приведем примеры учебных задач. Задачи группы А покажем на примере усвоения курса общей психологии.

1. Задачи - простые вопросы, требования. Например:

- Какая память называется опосредованной?

- Дайте определение восприятию.

- Какими методами можно изучить объем внимания?

2. Задачи - косвенные. Например:

- В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия?

- В чем сходство и различие теорий личности 3. Фрейда и К. Юн­га?

3. Задачи-проблемы.

В качестве таких задач могут выступать научные проблемы, а ис­точником могут служить диссертационные исследования. Напри­мер:

- Какова может быть методика исследования отношения дошколь­ников к табакокурению?

Решение этой задачи целесообразно решать в форме групповой дискуссии. В результате обсуждения студенты придут к методике диссертантки: 1) беседа, 2) проективный рисунок (курящего и неку­рящего человек), 3) выбор (из 10 сказочных персонажей отобрать курящих и некурящих, 4) ролевая игра - «День рождения» под на­блюдением скрытой камерой.

Задачи группы Б - профессиональные (на примере курсов пси­хологического консультирования).

1. Задачи - простые вопросы, требования. Например, выберите правильный ответ:

Проработка защит характеризуется: 1) идентификацией защи­ты, 2) пониманием развития защиты, 3) выявлением цели защиты, 4) развитием новых защит, 5) характеризуется всем сказанным вы­ше, 6) характеризуется сказанным в пп.1, 2 и 3.

2. Задачи - косвенные. Это, как правило, задачи, обеспечивающие по­нимание профессиональных знаний. Например: что из перечисленного входит в число барьеров клиента, требующих от консультанта уме­ния преодолевать их для активного выслушивания:

1) отсутствие доверия к консультанту,

2) очень сильные эмоции (гнев, депрессия, тревога),

3) чувство смущения, стыда,

4) культурные, половые, религиозные различия,

5) вазговорчивость,

6) все названное,

7) все, кроме 2 и 5.

Можно использовать задания:

- Подберите метафоры к следующим понятиям: сущность челове­ка, свобода, воля, развитие, личностный рост, рефлексия, внутрен­ний план действий.

- Проведите анализ рисунка клиента «Человек под дождем». Об­думайте:

Каким образом клиент реагирует на ситуацию стресса?

Какими личными ресурсами он располагает, чтобы функциони­ровать в среде, вызывающей у него беспокойство?

Может ли клиент успешно планировать свое поведение в ситуа­ции, вызывающей беспокойство?

Какие виды защиты он использует в трудных для него случаях?

3. Задачи - проблемы.

Чаще всего это реальные запросы клиентов (их описание), ко­торые психологу приходится решать в своей профессиональной де­ятельности. Например:

- За консультацией обратился молодой человек 30 лет…….

Каковы действия консультанта? Еще один случай приведем:

- Проанализируйте отрывок из художественного произведе­ния по следующей схеме: а) сущность конфликта, испытываемого персонажем; противоречие, приводящее к конфликту; б) тип кон­фликта; в) вид психологической защиты; г) как психологическая защита трансформирует конфликт или способствует его разреше­нию.

Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом сле­дует учитывать следующие особенности этой системы:

- оптимальное количество задач (они должны охватывать все ос­новные понятия и закономерности изучаемой темы);

- задачи, разнообразные по виду (желательно представленность всех видов);

- привлекательные по содержанию;

- краткой формулировки;

Использование учебных задач в процессе преподавания психо­логии обеспечивает более высокий уровень подготовки специалис­тов психологов, а также способствуют формированию у преподава­телей умения результативно использовать в своей деятельности за­коны психологии учения и обучения.