Uchebniki_po_teorii_i_metodike_vospitania / Эти учебники рекомендовала Старостина Е.Н / shurkova_n_e_programma_vospitaniya_shkolnika

буждающей ценностное отношение и его проживание на уроке произво-

дится путем восхождения«от научного факта– к явлению; от явления– к закономерности; от закономерности – к норме жизни». Приведем при-

мер.

–Синтаксическое правило постановки тире в бессоюзном сложноподчиненном предложении педагог предъявляет ученикам как научный факт – однако раскрывает за этим фактом явление причинноследственных связей в жизни – отмечает, как важно обнаруживать эту связь, чтобы понять явление жизни и чтобы суметь выразить причину, породившую определенное следствие. Объект учебного познания расширяется до объекта жизни. А урок становится уроком познания закономерностей жизни.

–А на уроке истории удивительные деяния Жанны д,Арк (исторический факт) рассматриваются как явление социальной жизни – «возложение на себя ответственности за жизнь Отечества» – и отмечается, что столетняя война завершается благодаря подвигу одного человека, – утверждается роль личности в истории человечества.

3. Режимвнеурочной (внеклассной) деятельности.

В режиме внеклассной деятельности ядром воспитательного процесса становится и традиционно является в российской школе групповая деятельность учащихся, называемая в практике групповым делом или воспитательным мероприятием (административное наименование).

Воспитательное мероприятие как групповое дело детей фокусирует в себе три стороны ценностного отношения и выстраивается по формуле «знаю – умею – люблю». Вот пример такого методического ключа.

–… Проводится мероприятие под названием «Пять минут с искусством». Звучит краткое сообщение о «жемчужине» мирового уровня.

– Концерт для скрипки с оркестром немецкого композитора Мендельсона. Педагог раскрывает секрет умения слышать музыку (пропевать про себя мелодию звучащего произведения). А далее – слушается первая часть произведения. И – производится обмен впечатлениями. Указывается способ приобрести запись концерта, чтобы дома и наедине ещё раз послушать «это чудо». Теперь дети знают этот шедевр, они полюбляли его в процессе восприятия, они научались, слушая слышать.

Ознакомление всех работников школы с воспитательной программой является наиважнейшим условием практического воплощения данной программы.

Директор школы основательно проникает в смысл целеполагания Программы, прослеживает неуклонное восхождение школьника как инди-

51

видуальности на ступень выше из года в год. Он должен фи ксировать увеличивающуюся меру свободы достойного поведения, интеллектуальной зрелости и глубины высоких чувств своих воспитанников. Директор стратегическое лицо в создании социально-психологического климата в школе, конструировании режима школьной повседневности.

Заместитель директора по организации воспитательного процесса в школе обеспечивает последовательность и логичность в постановке воспитательных доминирующих задач на каждой ступени школьного обучения, помогает классным руководителям и преподавателям учебных дисциплин

Заместитель директора – разрабатывает и организационно обеспечивает реальность благоприятного режима школьной повседневности, и он же центральное лицо в создании общешкольных проектов и традиций.

Классный руководитель центрирует своё внимание на максимальном развитии индивидуальности школьника, создает условия для свободного раскрытия и развития индивидуальных способностей в контексте социальных взаимоотношений детей в классе. Организуя групповую деятельность учеников, классный руководитель встраивает индивидуальный корректив, содействуя тем самым проявлению особенностей каждого ученика и заботясь о том, чтобы каждая личность обрела в коллективе высокий статус и позитивный опыт социально-ценностных отношений.

Психолог-педагог, ознакомленный с программой воспитания, проводит психологический анализ общешкольного социального климата как условия реализации программы, вносит психологические коррективы в систему традиционных взаимоотношений людей в школе, оказывает психологическую помощь (групповую и индивидуальную) детям и педагогам в целях успешности их работы, а также проводит психологическое просвещение и профессиональные консультации для всех членов школьного коллектива.

Преподаватель учебного предмета (учитель) хорошо ознакомлен с программой и умеет расставлять социальные акценты при изучении научных фактов, а также регулировать и культивировать отношения на уроке согласно возрастной задаче-доминанте. Система отношений на уроке педагога-предметника полностью соответствует цели и задачам программы воспитания.

Технический персонал школы тоже ознакомлен (на общешкольном производственном собрании) с идеями программы воспитания и выстраивает свои отношения с каждым человеком в школе согласно провозглашаемой цели воспитания достойного человека. В случае необходимости корректирует поведение детей, используя методики мягкого «прикосновения к личности».

При таком четком функциональном обеспечении воспитательного процесса за два года школьной жизни обязательно складываются плани-

52

руемые новообразования в личностной структуре ребенка. Он осваивает, усваивает и присваивает наивысшие ценности и обретает практические способы выражения ценностных отношений в своей повседневной жизни.

Педагогическая технология школьных работников играет важнейшую роль в практическом воплощении программы. Воспитательный лейтмотив, встраиваемый в совместную деятельность («человек», «общество», «жизнь», «норма», «Я»), исполняет векторную роль в насыщении деятельности ценностью. Воспитательный лейтмотив педагога преобразует любую деятельность в ценностное отношение.

Посмотрим, как выглядит на практике технологическое решение. Возьмем два примера. Первый – введение единого традиционного правила в школьную жизнь. Второй – проведение воспитательного мероприятия общей тематики для всех классов.

♣ Первого сентября педагог посвящает свое первое слово к ученикам, провозглашая условия учебной работы успешной в течение года. Одно из них – тишина интеллектуального труда.

Учитель начальной школы напоминает детям о тишине как основном правиле успешности обучения, раскрывая способы исполнения данного правила: вслушиваться в слова говорящего, не перебивать речь говорящего, не производить шума движениями или предметами, стараться представить мысленно тот предмет, о котором идет речь, сравнивать его высказывания с собственными мыслями, обращать внимание на точность формулировок...

Педагог подростковых классов при таком же предмете беседы ставит иной акцент: человек отличается от животных своим интеллектом, которым не наделяет его природа, приходится человеку развивать задачки интеллектуального развития; тишина учебных занятий – отношение к каждому человеку, которому ты желаешь успеха в учебе и столь же страстно желаешь ему умственного развития, сколь ты жаждешь собственного; тишина – это соблюдение права каждого человека на высокие достижения в образовании, а соблюдение «правила одного голоса» – это не что иное как личное отношение к говорящему...

Педагог старших подростковых классов не вспоминает ни о правилах, ни о тишине как условии учебных занятий. Он говорит об умении людей сотрудничать и совместно выполнять работу, так чтобы усилия одного были значимы для другого; о том, что занятия– это как исполнение оркестром единого произведения (истина!), когда и голос скрипки, и удар барабана, и переливы флейты определяют создание единого прекрасного музыкального произведения...

Иначе ведет беседу педагог старших классов. Он говорит об интеллектуальной работе как неизменной части человеческой жизни; о том, как сложен мир и жизнь человека и как важна способность мыслить, анализировать, решать проблемы самостоятельно, не жалуясь на неудачную судьбу; о том, что разум – бог человека («Mens guigue dues»), а ра-

53

циональность – непременное условие человека для свободного выбора образа жизни и выстраивания собственного счастья...

Педагог же выпускного класса начнет беседу об условиях учебной работы на уроке с разговора о достоинстве как центральном качестве личностного «Я»: скромность и гордость – это две стороны достоинства; гордый человек на занятиях интенсивно работает, потому что ценит себя и свою жизнь; скромный – не позволяет никого отвлекать, уважая его достоинство, но и собственное тоже... ; эти два качества – залог успеха каждого...

♣ В 2 009 году первый урок учебного года в стране посвящался идее толерантности. Вместо пустого сентиментального призыва к «терпимости» выходили на идею уважения индивидуальных особенностей Другого. Программа воспитания задаёт точный вектор содержанию такого урока в разных возрастных группах. Варианты таких занятий с детьми предопределены предлагаемой Программой воспитания. Если обратиться к организации конкретного мероприятия общешкольного масштаба, то в участии школьников разных возрастных групп будет наблюдаться разительные отличия.

Вот как примерно могло бы выстраиваться осмысление этого важнейшего социального вопроса:

Во 2-х – 4-х классах такая работа проводится на основании рассмотрения системы правил поведения по отношению к другому, «непохожему на тебя» человеку (предположим, предъявляется семь таких правил):

-не смеяться над необычным нарядом человека;

-не высмеивать необычную для тебя речь человека;

-стараться понять причины поведения человека;

-не осуждать человека за ошибки и оплошность в поведении;

-внимательно вслушиваться, что именно хочет сказать другой человек;

-оказывать помощь человеку, не знающему традиций поведения;

-защищать любого человека от обид, насмешек, боли, неудобства. Способы исполнения этих правил демонстрируются, и проводится

этический тренинг методом ролевой игры.

В 5-х – 6-х классах рассматривается тот же вопрос на уровне философическом. Идея толерантности провозглашается как идея ценности человека во всех его многообразных проявлениях. Провозглашаются общий принцип уважения Человека (как безусловное признание его достоинства вне зависимости от положения, возраста, внешности, материального обеспечения, особенностей характера) и частные принципы отношения к Другому в своей непохожести на окружающих людей:

-интерес ко внутреннему миру человека;

-уважение истории жизни и судьбы человека;

-признание неприкосновенности человека;

-право человека на свободу выражения своего отношения;

54

- признание ценности национальных особенностей человека.

И в этом случае эффективным станет тренинговый метод ролевой

игры.

В7-х – 8-х классах подросток к тому же вопросу толерантности будет подходить с позиции социальной. В решении данного вопроса родятся суждения о человеке как продукте социальных условий жизни:

- личность – продукт прожитой жизни в определенных социальных условиях (социальный статус семьи, положение семьи и уровень культуры, окружающая социальная среда, средства культурного развития...);

- личность – проявляет себя как представительствующее лицо общества или слоев общества, определенной социальной группы; - личность – носитель природных особенностей, полученных от ро-

дителей; - личность – обладает отличимыми чертами характера, которые

придают личности неповторимость и непохожесть; - личность, обладая достоинствами, не всегда удобными для окру-

жающих, может получить нечаянно отрицательные характеристики окружающих именно в силу своих достоинств.

Наилучшим методом организации такой работы, вероятно, станет метод социально-психологической игры с её проблемой и веером разных решений.

В9-х–10-х классах старшеклассники откроют значимость толерантности с позиции многообразия типов жизни, складывающихся при разнообразии жизни. Общественная жизнь в разных точках земного шара обусловлена географическими, экологическими, историческими, психологическими обстоятельствами жизни человека. Образ жизни определяет образ человека. Ученики вместе с педагогом станут осмысливать общие черты жизни человека на разных континентах, в разных странах и разных регионах, выделяя отличительные качества людей разных сообществ. Отметят, что в ходе истории общественного развития складывался соответствующий характер представителя данного общества, потому что:

- субъект выстраивает жизнь согласно образу жизни социальной группы, где он рос и воспитывался;

- субъект выстраивает поведение на основе ограниченного круга его знаний о разных сторонах жизни;

- субъект в пору детства подвергался в качестве объекта своеобразным воздействиям взрослых, и последствия этих воздействий очень прочны;

- субъект может сознательно противостоять общепринятому («Не быть, как все»), предлагая более высокие формы поведения, и способствовать движению общества вперед;

- субъект однако способен регулировать проявления своих отношений и, следовательно, в ходе расширения жизненного опыта сам будет корректировать своё «Я».

55

Вданном возрастном периоде обращение к персоналии выдающейся личности было бы очень полезным для уверения строптивой юности в реальности ценностных отношений.

Выпускники 11-го класса свое внимание остановят на другом основании толерантности – как признании права индивидуальности на уважение её особенностей: природных и социальных. Первые– прирожденные

иобъективные. Вторые – сформировавшиеся в ходе семейных условий и стечения социальных обстоятельств. Рассмотрение проблемы толерантности потечет в социально-психологическом русле:

- индивидуальность – это автономный внутренний мир развитой личности;

- индивидуальность – это устойчивая мировоззренческая позиция; - индивидуальность – это вариант развитой личности, вносящий в

жизнь общества разнообразия; - индивидуальность – порождает вечные противоречия между

людьми, а их разрешения становятся источниками развития людей:

- индивидуальность как общественный продукт культуры выполняет роль движущей силыразвития общества.

Вэтой возрастной ситуации была бы продуктивна методика самоанализа и самооценки, если психологический климат группы допускает подобную открытость школьников.

Таким образом, в один и тот же час весь ученический коллектив производит осмысление общечеловеческой проблемы – на уровне своей зрелости, интереса и потребностей. Общественное мнение, а значит, социальная среда обретает способность факторного влияния на устойчивость формирования у каждого школьника уважения к отличительным качествам непохожих людей.

Разумеется, необходима связь с родителями школьников, чтобы

добиться гарантированных воспитательных результатов. Семейное воспитание – базис воспитания личности: оно оставляет в силу импринтинга очень прочные следы в душе ребенка; его воздействия параллельные школьным, большого временного объема; и семейное влияние построено на основании любви – это придает ему особую силу. Поэтому школа вынуждена выходить на просветительную работу с родителями, консультационную, тренинговую – в качестве профилактики возможного противодействия семьи школьному воспитанию.

Планирование работы – поочередность действий по реализации программы – носит неотвратимо творческий характер, ибо группа, с которой он непосредственно работает, неповторима и своеобразна. План представляет собою намеченные разнообразные виды деятельности – как групповые, так и индивидуальные. Составляется план из четырех блоков. Сегодня уже открылась методика для составления циклограммы работы классного руководителя и работы заместителя директора по вос-

56

питанию. Циклограмма во много раз увеличивает продуктивность усилий педагогов, так как обеспечивает благоприятное и адекватное воспитательной цели общественное мнение в школе. Опускаем этот вопрос в связи с имеющейся публикацией планирования работы педагогов по организации воспитательного процесса.1

Педагог отбирает из программы совокупность определенных новообразований на очерченный календарный срок, так чтобы за два года работы с детьми могло быть обеспечено формирование всех проецируемых личностных образований во внутреннем мире школьника. Размещение намеченных разновидовых дел сугубо конкретно для каждой группы. И последовательность выдвигаемых воспитательных задач индивидуальна для каждой группы на каждый данный момент, но в итоге решённые задачи обеспечивают достижение цели – разумеется, в возможной степени для каждого отдельного ребенка.

Психология воспитания предписывает определенное структурирование групповых занятий разновидовой деятельности– универсальной для разнообразных форм её (от урока и до вечера танцев).

Универсальность структуры базируется на психологическом учете состояния ребенка как участника групповой работы. Психологическое состояние обусловливает активность и успешность деятельности ребенка, поэтому следование структуре обязательно, хотя не исключена вариативность последовательности этапов.

Напоминаем структуру работы педагога с группой:

1.Пролог – психологический настрой на групповую деятельность, рождение готовности и желания приступить к работе.

2.Этюд – предъявление картинки (образа) изучаемого явления, проецируемого результата.

3.Экспликация – разворачивание мысли, логики действий, поиска ответа на вопрос, идеи, открывшейся в ходе работы.

4.Практикум – обретение новых умений или инструкция к умениям, значение которых обозначилось в ходе работы.

5. Рефлексия – мысленное возвращение к проеденной работе, оценка свершившегося и своего отношения к проделанному.

Успешность деятельности детей – это успешность профессиональной работы педагога, отмечающего с радостью духовное восхождение детей.

1 Профессиональный журнал работы классного руководителя (1–4 и 5 –11 классы) – М.: «Педагогический поиск», 2008.

57

IV. РАБОЧИЕ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА

Абсурдно говорить о реальности воспитания в школе без программы и цели воспитания. Столь же абсурдно пытаться диагностировать воспитанность школьников, не имея программы воспитания. К сожалению, виртуальность того и другого присутствует в образовательной действительности, и, подкрепляемая властными структурами, в приказном порядке квалифицируется как некая правомерная реальность.

Воспитанность школьников – это мера соответствия уровня их личностного развития программе воспитания как способу достижения цели воспитания. Поэтому лишь при создании программы возникает возможность в способах фиксирования степени достижения планируемого результата. Конечно, этот результат рождается в постепенном своем становлении, в количественных и качественных изменениях личности ребенка. Педагог терпеливо может просматривать лишь динамику социальных изменений – но, при этом, с позиций определенного критерия оценки этих изменений.

Программа воспитания школьника, будучи базовым основанием организации воспитания, одновременно служит критерием оценки воспитанности школьника. В сопоставлении запрограммированных задач воспитания и степени практического решения их, педагог судит о характере воспитанности школьника.

Динамичность личностного развития ребенка чрезвычайна. Ребенок – как река, в которую нельзя войти дважды. Поэтому отбросим сразу даже предположение о правомерности статичного «уровня воспитанности». И не станем даже пытаться его определять. Педагогу достаточно знать о действительном гуманистическом личностном восхождении детей к признанию и присвоению наивысших ценностей. Столь же решительно отбросим и поиски единственного диагностического зеркала, в котором можно разом увидеть всю картину личности: покаставили зеркало и пока он, наш ученик как испытуемый, готовился себя в нем представить, он уже изменялся в эти моменты.

Возможным – а значит, необходимым – является аналитическое прослеживание тенденций развития ценностных отношений: какова мера развития ценностного отношения «вчера» и какой выглядит такая мера «сегодня».

Графическая линия выявленных тенденций должна при хорошо организованном воспитании тянуться вверх от возраста к возрасту. Педагогу достаточно знать, что духовное восхождение свершается, – мера же такого восхождения крайне индивидуальна. Филигранную индивидуаль-

58

ную диагностику предоставим психологам – с надеждой и сомнениями пока.

Бесспорно, основной метод диагностирования – педагогическое наблюдение в естественных условиях совместной деятельности детей, когда свободно и органично ребенок выявляет свои действительные связи с окружающим миром. Разумеется, это наблюдение столь же профессионально, сколь наблюдения медика либо актера, милиционера либо модельера. Педагог видит, слышит, фиксирует социально-ценностные проявления личности и с точки зрения цели воспитания оценивает воспитанность детей.

Вот дети засмеялись, когда у доски ученик допустил ошибку… А в другом классе речь и действия любого ученика сопровождаются уважительной тишиной и интересом к человеку…

Вот ученик жалобно сообщает, что его авторучка не пишет… Дружная реакция всех детей и протянутые руки помощи становятся естественной реакцией на такое сообщение… А в другой группе иная картина отклика: застывшие фигуры и взгляд на учителя – как он отреагирует на ситуацию?..

Ежеминутно и ежемоментно педагог схватывает профессиональным сознанием эпизоды, речь, мимику, пластику, действия детей. Это всё проявления отношений. Его сознание проделывает профессиональный анализ и производит выводы относительно меры воспитанности учеников.

Вот что писал А.Ф. Лазурский (1874–1917), создатель одой из первых теорий личности в мировой психологии, о диагностике характера личности:

– Разбор какого бы то ни было характера только тогда можно считать доведенным до конца, когда мы расчленили всю бесконечную пестроту его проявлений и свели их к различным комбинациям нескольких…основных качеств, более или менее резко выраженных…

Необходимо путем долгого, систематического наблюдения собирать характеристики… Когда этих характеристик соберется достаточное количество, можно будет постепенно приступить к их группировке…

Как врач-практик не имеет возможности подвергнуть каждого из своих больных подробному изучению… По двум-трем характерным признакам он уже предполагает о наличности известного вида заболевания … и, опираясь на клинический материал,.. вводит «упрощенные диагностические методы»…2

2 Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – Спб., 1907. – с. 331, 330.

59

Но педагогические впечатления субъективны, а в практику текущей жизни привносится множество случайных, мелких, незаметных влияний, да и проявления личностных отношений настолько тонки и многомерны, что детали не улавливаются. Выводы педагога могут стать ошибочными.

Тогда появляется надобность в дополнительном уточнении объективности педагогических оценок, полученных во время профессионального наблюдения. Чтобы увериться в их истинности, необходимо обратиться к специальным методикам фиксирования динамики развивающихся отношений – диагностировать точнее характеристики личностного роста. Их педагог-практик кратко называет «рабочими диагностиками». Они нужны для подтверждения оценок, полученных в педагогическом наблюдении.

С их помощью для педагога-практика открывается простой и доступный способ: прослеживать формирующиеся отношения детей к ценностным объектам в текущем времени при переходе ребенка из класса в класс, при смене учебных четвертей, при проведении какой-либо масштабной педагогической операции.

«Не знал – теперь знает; не умел– теперь умеет,

не любил– теперь любит».

От класса к классу прочерчивается линия ценностных предпочтений школьника: линия стремится «вверх», либо падает «вниз». Общая картина воспитываемых отношений к ценностям обретает радостную или печальную наглядность.

Масштаб диагностирования двухвариативен: либо проводится в одной отдельной возрастной группе – тогда проводит диагностику классный руководитель; либо организуется фиксирование характеристик широким фронтом одновременно в общешкольном масштабе – тогда руководителем такой работы является заместитель директора по воспитательному процессу.

Текущее диагностирование проводится классным руководителем для уточнения собственных педагогических наблюдений и педагогических впечатлений о характере развития детей в ходе естественно протекающей жизни, когда сложившиеся характеристики детей требуют проверки.

Этапное диагностирование проводится заместителем директора по воспитательному процессу, чтобы выявить меру возрастного развития школьника в данной школе; для этого достаточно получить диагностические данные в группах 4-го – 6-го – 8-го – 10-го классов. Графический и рисунок полученных данных должен очерчивать увеличивающуюся меру ценностных отношений от класса к классу – тенденция «вверх» будет свидетельствовать о позитивных результатах работы, тенденция «вниз» укажет на спад в личностном становлении школьника.

60