- •Педагогика
- •Учебник для студентов педагогических учебных заведений
- •Под редакцией заслуженного деятеля науки рф, член-корреспондента рао, доктора педагогических наук, профессора Павла Ивановича Пидкасистого
- •Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (опд.Ф.02 - Педагогика)
- •Содержание
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •2.1. Единство и различия педагогической науки и практики
- •Общий знаменатель для науки и практики
- •Различия
- •Объекты
- •Ребенок - не только объект
- •Ребенок - не только субъект
- •Ребенок - не объект педагогического исследования
- •Что значит - «изучать»?
- •Средства
- •От практики к науке перейти непросто
- •Результаты
- •Виды знаний в педагогике
- •Особенности знания о деятельности
- •2.2. Педагогическая наука и практика как единая система Необходимость системы и ее исходный пункт
- •Первый шаг - описание
- •Следующий шаг - теория и с ней закономерности
- •Принципы
- •Возвращение к практике: методическая система, проект
- •Последний элемент системы
- •2.3. Связь науки и практики в движении Движение по часовой стрелке...
- •... И обратно
- •Движущие силы «вращения» цикла связи науки и практики
- •2.4. Учитель и педагогическая наука Учитель между наукой и практикой
- •Что значит - думать о практике в терминах науки
- •Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •2.1. Единство и различия педагогической науки и практики в чем состоит проблема
- •Общий знаменатель для науки и практики
- •Различия
- •Объекты
- •Ребенок - не только объект
- •Ребенок - не только субъект
- •Ребенок - не объект педагогического исследования
- •Что значит - «изучать»?
- •Средства
- •От практики к науке перейти непросто
- •Результаты
- •Виды знаний в педагогике
- •Особенности знания о деятельности
- •2.2. Педагогическая наука и практика как единая система Необходимость системы и ее исходный пункт
- •Первый шаг - описание
- •Следующий шаг - теория и с ней закономерности
- •Принципы
- •Возвращение к практике: методическая система, проект
- •Последний элемент системы
- •2.3. Связь науки и практики в движении Движение по часовой стрелке...
- •... И обратно
- •Движущие силы «вращения» цикла связи науки и практики
- •2.4. Учитель и педагогическая наука Учитель между наукой и практикой
- •Что значит - думать о практике в терминах науки
- •«Обобщение и внедрение передового опыта» - тень прошлого
- •Функции педагогического опыта
- •«Короткое замыкание» в педагогике
- •Глава 3. Связь педагогики с другими науками
- •3.1. Место педагогики в системе научного знания
- •3.2. Педагогика и философия
- •3.3. Педагогика и психология
- •Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •4.1. Понятие «методология педагогической науки»
- •4.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики
- •4.3. Логика педагогического исследования
- •4.4. Методы исследования
- •Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактике
- •Что же исследует и изучает дидактика?
- •5.2. Объект и предмет дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •5.3. Задачи и функции дидактики
- •5.4. Основные дидактические концепции и модели обучения1 Понятие «педагогическая система»
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактическая система
- •5.5. Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
- •Демократизация и гуманизация школы
- •Стиль деятельности учителя
- •Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения
- •6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •6.3. Цикличность процесса обучения
- •6.4. Функции обучения1
- •6.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности
- •6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения2
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения
- •Глава 7. Закономерности и принципы обучения
- •7.1. Закономерности обучения1
- •7.2. Принципы обучения как категории дидактики
- •7.3. Характеристика принципов обучения
- •Глава 8. Содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
- •8.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •8.4. Учебный план средней общеобразовательной школы
- •8.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Глава 9. Методы обучения в школе
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •9.2. Классификация методов обучения
- •9.3. Выбор методов обучения
- •Глава 10. Средства обучения
- •10.1. Понятие о средствах обучения
- •10.2. Средства общения
- •10.3. Средства учебной деятельности
- •10.4. Оборудование учебного кабинета
- •10.5. Технические средства обучения (тсо)
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе
- •11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
- •11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •Глава 12. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •12.1. Урок как целостная система
- •12.2. Типология и структура уроков
- •12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •12.4. Самостоятельная работа учащихся на уроке
- •12.5. Система уроков по теме
- •12.6. Другие формы организации обучения
- •12.7. Подготовка учителя к уроку
- •12.8. Анализ и самооценка урока
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
- •13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
- •13.2. Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний
- •13.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения
- •13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •13.5. Развитие оценочной системы обучения
- •13.6. Неуспеваемость учащихся
- •Глава 14. Инновационные процессы в образовании
- •14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •14.2. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •14.3. Классификация инноваций
- •14.4. Характеристики и критерии оценки инноваций
- •14.5. Инновационные учебные заведения
- •Раздел III. Теория воспитания Глава 15. Воспитание как педагогическое явление
- •15.1. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •15.2. Сущность воспитания и его особенности
- •15.3. Формирование личности в воспитательном процессе
- •15.4. Критерии оценки воспитательного процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Общие закономерности и принципы воспитания
- •16.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •16.2. Характеристика принципов воспитания
- •Глава 17. Содержание воспитательного процесса
- •17.1. Проблема содержания воспитательного процесса
- •17.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •17.3. Программа воспитания и субъекты воспитания
- •Глава 18. Социальное пространство воспитательного процесса
- •18.1. Понятие социального пространства
- •18.2. Психологический климат группы
- •18.3. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
- •18.4. Детское и юношеское движение
- •18.5. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •18.6. Межнациональное общение в социальном пространстве
- •Глава 19. Общие методы воспитания
- •19.1. Понятие метода воспитания
- •19.2. Система методов воспитания
- •19.3. Система методов педагогического воздействия
- •Глава 20. Средства и формы воспитательного процесса
- •20.1. Средства воспитательного процесса
- •20.2. Формы воспитательного процесса
- •20.3. Классное руководство как организационная форма работы с детьми
- •Глава 21. Педагогическая технология воспитания
- •21.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога
- •21.2. Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»
- •21.3. Технологическая карта воспитания
9.3. Выбор методов обучения
В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:
от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;
от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания; организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и т.п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т.п. Учащиеся при этом делают те или иные записи, графики, схемы и др. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.
Вопросы и задания для самоконтроля
Дайте определение понятиям «метод обучения», «методический прием».
Покажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.
Раскройте исходные позиции классификации методов обучения. Изложите своему коллеге по изучению курса систему методов обучения, с которой вы познакомились, ответив в ходе последовательного изложения на вопросы:
а) каковы исходные положения системы;
б) какой принцип положен в основу деления методов обучения;
в) каковы функции и смысл каждого из методов;
г) как реализуются методы обучения в реальном процессе обучения.
Проверьте, ясно, логично, убедительно ли вы изложили прочитанное. Попробуйте также изложить материал студенту, который не был на лекции по этой теме и не читал этой главы*1.
Постройте пример заданий на три уровня усвоения какого-либо существенного понятия по вашему предмету*.
На материале конкретного урока покажите пути активизации учащихся в процессе использования различных методов обучения.
Покажите, как в одном учебном предмете можно использовать в комплексе разнообразные, методы обучения.
Какие условия определяют выбор методов обучения? Перечислите их, приведите примеры.
Докажите, почему ни один метод обучения не может использоваться как универсальный?
Какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы? Что, по вашему мнению, в их опыте заслуживает изучения и распространения? Что является достоянием индивидуальности педагога, а что представляется неубедительным?