71. Формы воспитания

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создается обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-воспитателя с каждым учащимся, учебным коллективом в целом, направленное на решение определенных воспитательных задач.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

– массовые формы (участие всего класса);

– кружковая групповая;

– индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности, например для организаций познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т. п.).

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

2,13,

Место и роль дисциплины в профессиональной подготовке выпускника. Учебная дисциплина «Педагогические технологии» является логическим продолжением изучавшихся ранее дисциплин психолого-педагогического цикла: «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Общая и профессиональная педагогика», «История педагогики и философия образования» и выступает организационно-педагогическим средством, «инструментом» деятельности педагога профессионального обучения.

Модели обучения: современные педагогические технологии, их назначение и особенности; проектирование педагогических систем, педагогического процесса, педагогических ситуаций.

2.1. Сущность педагогической технологии.

Педагогическая технология как вид информационных технологий. Определение педагогической технологии. Современные подходы к определению педагогической технологии.

2.2. Педагогическая технология и методика обучения.

Понятие методики обучения. Значение методики обучения в практической деятельности. Отличие методики от технологии. Сравнительный анализ методик и технологий обучения (по степени выраженности критериев: целенаправленность, концептуальность, системность, диагностичность, гарантированность качества обучения, новизна).

2.3. История развития педагогических технологий.

Три парадигмы технологического подхода к обучению и четыре поколения педагогических технологий. Частно-методический подход (эмпирическая парадигма). Педагогическая технология (алгоритмическая парадигма). Образовательная технология (стохастическая парадигма). Традиционные методики. Модульно-блочные и цельноблочные технологии. Интегральные технологии.

2.4. Дидактический процесс – основа проектирования педагогической технологии.

Дидактический процесс – основа разработки технологии обучения. Мотивационный этап, этап познавательной деятельности учащихся и этап управления учебно-познавательной деятельностью.

2.5. Принципы педагогической технологии.

Понятие «принцип». Принципы педагогической технологии: природосообразности, социосообразности, гуманизации, технологизации, алгоритмизации, личностно-ориенитрованного построения процесса обучения, системности, научности, завершенности обучения. Построение системы принципов.

2.6. Структурно-содержательные характеристики педагогической технологии.

Структура педагогической технологии, как системы. Деятельность преподавателя – системообразующий фактор структуры педагогической технологии. Элементы структуры, их характеристика.