4.4. Примерные задания для контрольных работ для студентов очной и заочной форм обучения: вариант 1

Задание 1

Дайте определение следующим понятиям: иноязычная коммуникативная компетенция, воспитательный аспект общения, принцип обучения, экспрессивные виды речевой деятельности, УМК.

(+) Дополнительный балл: приветствуется различная трактовка предложенных понятий с указанием ссылок на источники.

Задание 2

Распределите методы и приёмы обучения учащихся фонетике по подходам к обучению данному аспекту языка.

Подходы	Методы и приёмы обучения
Артикуляторный Акустический	«вводный фонетический курс», отработка звука в «изоляции», усвоение звуков в «речевом потоке», ориентировка (органов артикуляции), имитация, планирование, слуховое восприятие речи, артикулирование, аудирование, отработка звука, учёт межъязыковой и внутриязыковой интерференции

Определите преимущества и недостатки хотя бы по одному из подходов.

(+) Дополнительный балл: предложите оптимальное сочетание методов и приёмов для дифференцированного подхода к обучению фонетике.

Задание 3

Выберите из предложенных вариантов один:

1. Аудирование – это:

а) Процесс восприятия и понимания речи со слуха;

б) акустическое восприятие звукоряда;

в) восприятие и понимание со слуха

2. Направленное аудирование – это:

а) аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации;

б) аудирование под жёстким контролем учителя;

в) аудирование с опорой на текст.

3. Scanning – это:

а) определение основной идеи текста;

б) поиск конкретной информации;

в) детальное понимание текста.

Задание 4

Отметьте в таблице принадлежность понятий к той или иной категории.

Понятия	Вид деятельности	Психические свойства	Методические приёмы
Поощрение
Рассеянность
Учение
Мышление
Инструктаж
Диалог
Самостоятельная работа
Воспитание
Соревнование
Работа в парах
Индивидуальное домашнее задание

Задание 5

При компьютерном наборе этой статьи «выпали» некоторые слова. Восстановите первоначальный текст, подбирая слова, предложенные после статьи.

В данной статье делается попытка дать определение социокультурной компетенции и показать особенности её формирования в процессе профессионально-педагогического образования.

Общепринятой целью современного обучения иностранным языкам в системе непрерывного языкового образования признано формирование _________. Очевидно, что для того, чтобы эффективно формировать данную компетенцию у своих учащихся, сам учитель должен иметь необходимый и достаточный уровень её __________. Вслед за В. В. Сафоновой (Сафонова В. В., 1996) коммуникативная компетенция рассматривается как совокупность языковой, речевой и __________. С одной стороны, данное утверждение не вызывает сомнения и кажется простым и понятным. Вместе с тем, как показывает практика работы в педагогических и классических университетах, а также в системе ИПКРО, далеко не просто дать ответы на следующие уточняющие вопросы:

• Чем компетенция отличается от соответствующих _________?

• Какие типы __________ направлены на развитие той или иной компетенции?

• Как реально определить уровень компетенции, а не остановиться на уровне __________?

• Можно ли формировать различные составляющие коммуникативной компетенции отдельно или это всегда предполагает определённую интеграцию на __________ морально-ценностных установок и т.д.?

• Какой уровень коммуникативной компетенции можно считать _________ и достаточным для каждой из ступеней непрерывного языкового образования (школьного, профессионального, послевузовского и т.д.)?

• Можно ли соотносить уровни развития коммуникативной компетенции на родном и на __________, если да, то как это может быть определено для каждого этапа непрерывного образования?

«Потерявшиеся» слова даны в алфавитном порядке в именительном падеже:

• задания;

• знания и умения;

• иностранные языки;

• коммуникативные и академические умения;

• коммуникативная компетенция;

• минимально необходимый;

• социокультурные составляющие;

• сформированность;

• умения и навыки;

• уровень знаний, коммуникативных и академических умений.