Аксиологический эталон модели выпускника факультета технологии и предпринимательства Троцкая а.И.
НГПУ, г. Новосибирск, Россия
Современное российское общество находится в состоянии системного кризиса. Кризисные явления отмечаются во всех сферах общества: экономической, политической, социальной, духовной. Педагогическая профессия не может находиться вне социокультурной ситуации. Общественные требования к педагогической профессии, как и к любой другой, отражают ценности, цели, убеждения и идеалы на определенном этапе развития общества.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы педагога, который позволяет объединить основные требования к педагогу в несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга комплексов, включающих: общегражданские качества, качества, определяющие специфику профессии учителя, и специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности) [1].
Особую роль в структуре педагогической профессиограммы занимает направленность личности педагога – социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная, в основе которой, безусловно, лежат социально-профессиональные ценности [2].
В результате анализа структуры педагогической профессиограммы становится возможным определение цели педагогического образования – непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
социально значимые ценности, определяющие наличие таких качеств, как высокая гражданственная ответственность и социальная активность; любовь к детям, милосердие, миролюбие, гуманизм; интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать в коллективе;
профессиональные ценности, определяющие наличие таких составляющих, как высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность [3].
Содержание профессиональной подготовки педагога по той или иной специальности, тому или иному направлению и профилю подготовки представлено в квалификационной характеристике. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.
Концепция образования базируется на государственных образовательных стандартах. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации высшего образования включает в себя: общие требования, перечень направлений и специальностей высшего профессионального образования, требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям и специальностям высшего профессионального образования.
Приведенные документы фиксируют обобщенный результат профессиональной подготовки студента ФТП, что в совокупности составляет основу профессионального портрета выпускника [4]. И государственный стандарт высшего образования, и педагогическая профессиограмма, и квалификационная характеристика являются его нормативными, идеализированными характеристиками, существенными, главными, но недостаточными, поскольку отсутствует личностная, индивидуализированная составляющая. Более того, в них отсутствуют либо весьма поверхностно представлены социально-профессиональные ценности как смыслообразующая основа профессиональной подготовки учителя.
Учитывая вышеизложенные аспекты, представим аксиологическую модель выпускника факультета технологии и предпринимательства (рисунок).
Рисунок. – Аксиологический эталон модели выпускника
В обобщенную аксиологическую модель выпускника входят три существенных компонента: ценностно-смысловой, содержательный, результативный. Модель выпускника представляет собой совокупность эталонных и реальных составляющих, характеризующих формирование ценностной иерархии личности при получении образования и в профессиональной деятельности и отражающих взаимодействие с социокультурной средой.
Уточнение модели выпускника позволило выявить следующие компоненты социально-профессиональных ценностей в рамках компетентностного подхода высшего профессионального образования:
профессиональный, обусловливающий формирование компетенций необходимых для решения профессиональных задач;
гносеологический, формирующий компетенции, необходимые для осмысления природных и социальных процессов действительного мира;
праксеологический, обусловливающий адекватное решение профессиональных задач;
аксиологический, отражающий основные ценностные установки личности.
Таким образом, система социально-профессиональных ценностей является важнейшим социально-профессиональным качеством, определяющим профессионализм будущего специалиста, существенно влияющим на эффективность профессионально-творческого развития личности и продуктивность ее профессионального труда.