Глава III: система коррекционной работы по формированию пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

1. Описание формирующего эксперимента.

Проведённый констатирующий эксперимент позволил определить уровни развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения и показал, что необходимо уделять самое пристальное внимание:

- развитию навыков восприятия пространства;

- пониманию пространственных закономерностей;

- ориентированию в окружающей среде с помощью зрения.

Это даст новый толчок в развитии собственно зрительного восприятия.

Внедрение в процесс обучения пространственной ориентировки элементов изобразительных заданий позволит педагогам не только организовывать систематическое целенаправленное воздействие на развитие всей сферы зрительного восприятия детей с нарушением зрения, но и сделать, более эффективным обучение навыкам ориентирования и мобильности, а также обучение рисованию, конструированию и другим видам детской деятельности.

При определении основных способов организации работы по формированию пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушением зрения следует исходить из принципа целесообразного сочетания основных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов обучения.

Основная форма организации обучения детей – игра, занятие. Причём целесообразно избрать индивидуальную форму работы, как наиболее действенную и эффективную на начальном этапе, поскольку именно она создаёт возможности установления наиболее тесного эмоционального контакта между ребёнком и педагогом, а также имеется возможность отработать под контролем педагога определённый навык. В последующей работе целесообразен переход к работе в малой группе (2-3 ребёнка), а затем – в подгруппе (5-6 детей).

Кроме того обучение пространственной ориентировке должно осуществляться в условиях повседневной жизни детей в процессе игр и труда, что способствует обогащению чувственного опыта ребёнка через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей. При этом решаются задачи развития восприятия (преимущественного целостного) через освоение предметного мира (сведения о названии и назначении предметов, испытания ощущений от соприкосновения с ними - тяжести, характера поверхности предметов); через освоение пространства (групповой комнаты, здания детского сада, площадки детского сада); через эстетику быта (рабочего места групповой комнаты); через ознакомление с природой ( свойства воды, земли); в ходе подвижных игр и развлечений.

Основные задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников со зрительной патологией:

1.Формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

2.Преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

3. Овладение ориентировкой на своём теле;

4. Обучение способам и приёмам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге).

5. Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нём.

6. Обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми.

Таким образом, формирование сенсорно – перцептивной деятельности детей осуществляется в процессе работы по всем разделам программы.

Помимо специальных занятий, целесообразно проводить дидактические игры и упражнения по развитию восприятия. Эти игры и упражнения следует включать в занятия по другим разделам программы (изобразительная деятельность, конструирование, развитие речи, музыкальное воспитание и пр.). Кроме того, их может проводить во второй половине дня воспитатель в качестве особой формы работы по заданию учителя-дефектолога.

Реализация поставленных задач невозможна без создания оптимальных условий для обучения. Создание этих условий, прежде всего, предполагает учет психологических особенностей детей при подборе пособий и игрушек. Детям вялым, пассив­ным целесообразно предлагать крупные, яркие, блестящие и звучащие игрушки (воздушные шары, надувные мячи, неваляш­ки различных модификаций, крупные пирамиды «клоун» и пр., электромузыкальные игрушки с бодрыми веселыми мелодия­ми).

Представленные в работе ( приложение №3) игры и упражнения входят в систему обучения слабовидящих дошкольников ориентировке в пространстве и направлены на автоматизацию и совершенствование имеющихся у детей навыков.

Приёмы, которыми необходимо пользоваться педагогу при проведении этих игр, являются следующие:

1. Показ педагогам выполнения игрового действия.

2. Поэтапное предъявление педагогом игровых заданий (по мере выполнения их ребёнком).

3. Чёткие инструкции педагога, доступные пониманию ребёнка.

4. Оказание педагогом помощи различного вида:

а) совместное - частичное или, в случае необходимости полное выполнение действия педагогом и ребёнком;

б) повторение словесных инструкций;

в) моральная поддержка, поощрение педагогом действий ребёнка.

В процессе занятий с использованием изобразительных заданий необходимо помнить о нарушении зрения детей, они должны выполнять работу в соответствии со зрительными нагрузками, предложенными офтальмологом. При амблиопии высокой и очень высокой степени предлагать детям пользоваться преимущественно оранжевыми, красными, зелёными красками и карандашами.

Этапы коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве.

Обучение детей ориентировке в пространстве включает в себя несколько этапов.

На первом этапе необходимо:

- создать у детей чёткие представления о своём теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей;

- обучать практической ориентировке «на себе».

Ориентировка в схеме собственного тела первоначально проводится по вертикальной оси. Ребёнок, рассматривая в зеркале своё отражение, отвечает на вопросы: что находится в верхней части лица, в нижней части лица? Анализируется расположение всех основных составляющих тела (головы, шеи, плеч, туловища, рук, ног) и отдельных его частей: рук (ладаони, пальцы), ног (колени, стопы). Для закрепления используются дидактические игры: «Моё тело», «Покажи правильно», «Я знаю себя».

Для лучшего усвоения материала необходимо включать в занятие элементы с использованием изобразительных заданий, например: лепка «Слепи человека», рисование «Дорисуй Петрушку», аппликация «Портрет куклы Маши».

На втором этапе:

- дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчёта при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя».

Ориентировка в окружающем пространстве начинается с определения право- и левостороннего расположения предметов относительно самого ребёнка.

Педагог объясняет: «У человека есть две руки, и для того, чтобы их не перепутать, каждой из них дали своё название – правая и левая. Руки всего лишь две, но они умеют делать многое. А что умеют делать ваши руки?».

Используются следующие вопросы и задания на дифференциацию правой и левой рук:

• Покажите, какой рукой вы рисуете, пишите, едите.

• В какой руке вы держите ручку, карандаш, ложку? Покажите.

• Как называется эта рука? (следует показ)

• Наденьте на правую (левую) руку браслет.

• Заложите за голову сначала правую руку, а затем левую.

• Подбросьте мяч правой рукой.

• Переложите кубик левой рукой и т. д.

Приведём примеры дидактических игр: «Найди пару», «Какая рука», «Незаконченные изображения», «Игрушки пришли в гости» и т.д.

Таким образом, благодаря многократным действиям правой (у левшей-левой) руки у ребёнка вырабатываются зрительно-двигательные связи, обеспечивающие выделение данной руки как ведущей. От этого в дальнейшем и зависит умение разграничивать правую и левую стороны окружающего пространства.

Ориентировка в пространстве начинается с дифференциации отношений предметов и их частей по вертикали (на, над, под ,вверху, сверху, внизу и т.д.).

На следующем этапе анализируются отношения горизонтального пространства –позиции близости: близко, ближе, далеко, дальше. Освоение данного пространства начинается с положений рядом, около; в дальнейшем разбираются отношения ( и словесное обозначение) таких отношений, как за

(позади, сзади), перед (впереди, спереди), а затем делается упор на право- и левостороннюю ориентировку (справа, слева).

Используются следующие задания:

- поднять правую руку вверх – опустить – повернуться, направо;

- поднять левую руку вверх – опустить – повернуться налево;

- вытянуть руки вперёд – сделать шаг вперёд;

- спрятать руки назад, за спину – сделать шаг назад и т. д.

Повышают мотивацию детей при обучении движению в заданном направлении игровые ситуации (например, найти спрятанные игрушки). Необходимым условием развития ориентировки в пространстве является осознание детьми двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней.

Например: игра «Пустыня», «Царство животных», «Царство птиц»…

Для лучшего усвоения материала и закрепление пространственной терминологии предлагается использовать элементы изобразительных заданий, например: аппликация «Составление узоров», рисование «В гостях у гномов», постройки из разного вида конструкторов и крупного строительного материала.

На третьем этапе:

-обучать детей моделированию предметно-пространственных построений.

Следующий этап работы над пространственной ориентировкой- формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов относительно друг друга с обязательным употреблением предлогов: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью и т.д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о совершенных действиях, планирования предстоящей практической деятельности. Навыки пространственной ориентировки позволяют определить местоположение человека в трехмерном пространстве на основе выбранной им системы отсчета (точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет из окружающей обстановки).

Приведем примеры игр и упражнений: «Где что лежит?», «Выполни задание», «Головоломка», «Найди снежок», «Сделай игрушку».

На четвёртом этапе:

- обучать ориентировке в пространстве с помощью схем.

Наиболее сложными для детей являются задания, связанные с моделированием пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу (например, расстановка кукольной мебели, сервировка игрушечного стола и т.д.).

Ориентировка по плану (комнаты, улицы и т.д.) также требует специального обучения. Особое внимание в работе с детьми с нарушением зрения занимает формирование умения ориентироваться в пространстве листа и на поверхности стола. В первую очередь детям даются понятия о разных сторо­нах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа. Используются задания:

• расположить фишки или геометрические фигуры на листе бумаги по инструкции педагога, перемещать их в пространстве листа (стола);

• рассмотреть картинки и ответить, какие игрушки на­рисованы слева, что нарисовано в центре и т.д.;

• составить из разрезанной на части предметной или сюжетной картинки целую по образцу и без него.

В процессе выполнения данных заданий детям нужно усвоить следующее: лист бумаги (любого размера и по-разному расположенный) - это определенное ограниченное пространство, имеющее свои параметры (верх и низ, середину и стороны, центр и углы); на нем можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.

Приведем примеры игр и упражнений: «Что где находится», «Разведчики», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Внимательно слушай и рисуй», «Графический диктант», «Лабиринты», «Нарисуй свою комнату», «Нарисуй дорогу в д/с».

На каждом этапе большое внимание следует уделять формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

При обучении ориентировке на собственном теле используют следующие приёмы:

• учат зрительно-осязательному обследованию ребёнком своего тела и тела сверстника;

• учат ребёнка рассматривать себя в зеркале (если у него достаточно высокая для этого острота зрения);

• учат находить и называть части своего тела;

• учат ребёнка соотносить части своего тела с телом другого ребёнка, словесно обозначать их пространственное расположение;

• учат зрительно-осязательному обследованию куклы, выделению и называнию частей её тела и словесному обозначению их расположения;

• учат различать правую и левую стороны «на себе»

Для обучения ориентировке е окружающем пространстве используют следующие приёмы:

• учат выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные);

• учат соотносить расположение игрушек и предметов с освоенными направлениями собственного тела (слева от меня, справа от меня);

• учат понимать и выделять понятия «близко - далеко, ближе - дальше»:

• учат узнавать по звуковой характеристике различные игрушки, предметы, действия окружающих, определять их расположение в пространстве с помощью слухового восприятия;

• учат выделять, анализировать и использовать в практической ориентировке любую информацию (запахи, свойственные определённым предметам или сопровождающие какие-то явления природы, температурные изменения, шумы и т. д.)