Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

методика опыт работы

.pdf
Скачиваний:
13
Добавлен:
07.03.2016
Размер:
284.77 Кб
Скачать

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования

«Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова»

Факультет экологической медицины Кафедра биологии человека и экологии

Е. Ю. Жук Е. Е. Григорьева А. В. Новикова

МЕТОДИКО-ОПЫТНИЧЕСКАЯ РАБОТА. РУКОВОДСТВО К УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

Методическое пособие

Минск

2009

УДК 372.8:57 ББК 74.264.5

Ж85

Рекомендовано к изданию НМС МГЭУ им. А. Д. Сахарова (протокол № 8 от 27 мая 2008 г.)

Авторы:

доцент, к.б.н., зав. кафедрой биологии человека и экологии Е. Ю. Жук, преподаватель кафедры биологии человека и экологии Е. Е. Григорьева, преподаватель кафедры биологии человека и экологии А. В. Новикова

Рецензенты:

Хандогий А. В., к.б.н., доцент, заведующий кафедрой зоологии БГПУ им. М. Танка,

Смирнова Т. П., к.б.н., доцент кафедры биологии человека и экологии МГЭУ им. А. Д. Сахарова

Жук, Е. Ю.

Ж85 Методико-опытническая работа. Руководство к учебной практике : методическое пособие / Е. Ю.Жук, Е. Е. Григорьева, А. В. Новикова. – Минск : МГЭУ им. А. Д. Сахарова, 2009. – 32 c.

ISBN 978-985-6823-99-5.

Пособие предназначено для выполнения заданий учебной практики «Мето- дико-опытническая работа» студентами 2-го курса факультета экологической медицины МГЭУ им. А. Д. Сахарова. Издание может быть использовано учителями, студентами факультетов естественного профиля.

УДК 372.8:57 ББК 74.264.5

ISBN 978-985-6823-99-5

© Международный государственный

 

экологический университет имени

 

А. Д. Сахарова, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................

4

ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

 

СТУДЕНТОВ МГЭУ ИМ. А. Д. САХАРОВА .................................................

5

ЭКСКУРСИИ. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ........................................

7

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

 

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ....................................

15

БИОЛОГИЧЕСКИЕ КРУЖКИ КАК ФОРМА

 

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ............................................

21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................

24

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................

26

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЭКСКУРСИИ......................................................

26

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ..........................................................................

27

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЗАДАНИЯ

 

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА......................................................

28

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА....

30

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ КРУЖКА......................................

31

ВВЕДЕНИЕ

Руководство к организации учебной практики «Методико-опытническая работа» представляет собой завершающий этап в изучении дисциплин естественного общеобразовательного цикла для студентов 2-го курса факультета экологической медицины МГЭУ им. А. Д. Сахарова. Данная дисциплина объединяет предметы биологического, экологического и педагогического циклов.

Учебная практика «Методико-опытническая работа» является неотъемлемой частью учебного процесса и направлена на подготовку квалифицированных специалистов по специальностям «медико-биологическое дело» и «медицинская экология» с присвоением квалификаций «Биолог-аналитик. Преподаватель биологии» и «Эколог. Преподаватель экологии» соответственно.

Учебная практика обладает несомненным преимуществом перед лекционным материалом и лабораторными занятиями. Она дает возможность применить полученные студентами теоретические знания в их практической деятельности. Практическая подготовка учителя-предметника, преподавателя естественнонаучных дисциплин, зависит от умения работать с учащимися при изучении природных комплексов, состояния окружающей среды, а также умения найти применение полученным знаниям при решении ряда проблем охраны окружающей среды, при организации внеклассной и научно-исследовательской работы с учащимися.

Содержание практики связано с дополнительным введением квалификаций «преподаватель биологии» и «преподаватель экологии». В период практики студенты осваивают основные методические приемы, связанные с организацией методикоопытнической работы и проведением экологического практикума. Они изучают в естественной обстановке разнообразие растительного и животного мира и осваивают методику экскурсионного дела, основные приемы организации работы по выполнению научноисследовательских проектов учащихся. Методико-опытническая практика призвана помочь будущим специалистам-экологам в решении конкретных вопросов по организации научных объединений учащихся и проведении исследованийв природной среде.

Активные формы биологического образования, применяемые в период практики, связанные с непосредственным исследованием флоры и фауны и их взаимосвязей с окружающей средой, способны закрепить у студентов прочные познания, превратив их в экологическое мировоззрение.

В результате прохождения учебной практики «Методико-опытническая работа» студент должен:

знать:

основы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся,

принципы проведения экскурсий,

методику эколого-фаунистических и эколого-флористических исследований,

основные подходы к организации научных объединений учащихся,

основные методы организации научно-исследовательской работы учащихся;

уметь:

организовывать научно-исследовательскую деятельность школьников,

проводить самостоятельные научные исследования в природе,

оформлять научную документацию,

осуществлять проведение экскурсий на природе,

организовывать работу на учебно-опытном участке.

4

Эколого-педагогическая подготовка студентов МГЭУ им. А. Д. Сахарова

Для успешного решения вопросов экологического образования и воспитания особое значение имеет процесс формирования экологически грамотного специалиста. В современных условиях образовательной реформы качественно новые требования предъявляются к системе образования высшей школы и подготовке квалифицированных специалистов, в том числе и педагогов, для которых процесс экологического образования и воспитания должен быть основным элементом обучения преподаваемой дисциплины.

Технология эколого-педагогической подготовки учителя представляет собой систему организации взаимодействия студентов и преподавателей, направленного на развитие личности будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности.

Технология эколого-педагогической подготовки учителя предполагает непрерывность учебной деятельности на протяжении всех лет обучения студента. Будущий педагог, владея современными педагогическими технологиями, призван воплощать в процесс обучения идею воспитания и формирования экологически грамотного человека.

Эколого-педагогическая подготовка специалистов в МГЭУ им. А. Д. Сахарова носит постепенный характер, начало которому закладывается в процессе обучения на младших курсах при получении базового биолого-экологического образования. Особое внимание данному вопросу уделяется в период комплексных экологических учебных практик.

Учебный план подготовки студентов МГЭУ им. А. Д. Сахарова предусматривает проведение учебных экологических практик: комплексная экологическая практика на 1-м курсе, учебная практика «Методикоопытническая работа»на 2-м курсе.

Разработка программ этих практик и их организация на факультете проводится с учетом будущей специальности и специализации студентов

инеобходимости формирования грамотного специалиста.

Впериод прохождения практик у студентов закладываются основы организации экологических исследований, понимание важности организации работы школьников в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Педагог, закладывающий основы экологического сознания учащихся, должен владеть навыками проведения экскурсий, методами проведения экологических исследований, методами обработки естественного материала и методологией организации научных исследований школьников.

5

Учебная практика «Методико-опытническая работа» представляет собой новое направление эколого-педагогической подготовки специалистов.

Целью практики является освоение студентами основных принципов методико-опытнической работы, необходимых современному педагогу для организации классной и внеклассной работы учащихся.

Основные задачи практики:

закрепление и углубление теоретических знаний, полученных при изучении теоретических курсов;

приобретение опыта и навыков организации работы на опытном пришкольном участке, в живом уголке;

освоение подходов к организации научных объединений учащихся

иэкологического практикума;

приобретение навыков планирования и проведения самостоятельной научно-исследовательской работы;

освоение разнообразных методик проведения полевых исследо-

ваний;

освоение методики проведенияэкскурсий;

знакомство с конкретной исследовательской деятельностью;

изучение экологии родного края и пропаганда бережного отношения к природе.

6

ЭКСКУРСИИ. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ

Экскурсия представляет собой одну из форм обучения биологии, которая связана с непосредственным восприятием учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. Целью проведения экскурсий является ознакомление учащихся с объектами и явлениями окружающей среды посредством наблюдения, анализа, сравнения и выполнения самостоятельной работы.

Термин «экскурсия» произошел от латинского слова excursio – вылазка, или выбегаю. Следовательно, само название экскурсии указывает на одну из существенных черт этой формы организации учебной работы, а именно – на выведение учащихся за пределы школы к изучаемому объекту.

Экскурсия есть один из видов учебно-воспитательной работы, которая проводится на основе непосредственного восприятия изучаемого объекта на месте его обычного нахождения и сопровождается выходом за пределы школы.

Таким образом, экскурсия характеризуется тремя существенными признаками:

во-первых, на экскурсии обучение и воспитание проводятся на основе непосредственного восприятия учениками изучаемого объекта;

во-вторых, обучение связывается с исследованием предмета на месте его нахождения;

в-третьих, экскурсия требует выхода за пределы школы и движения к изучаемому объекту.

Школьная экскурсия – форма учебно-воспитательной работы, проводимая вне учебного заведения с познавательной целью при передвижении от одного объекта к другому в их естественной среде или искусственно созданных условиях по выбору учителя или по темам, связанным с программой.

Экскурсии, как ни одна другая форма обучения, имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они выполняют и учебные задачи образовательного порядка: изучение различных программных вопросов, приобретение познавательной информации, расширение кругозора, углубление знаний учащихся.

Наблюдение за объектами природы в естественной среде дает возможность сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Учащиеся получают представление о целостности природы, расширяют знания о живом мире, способствуют развитию наблюдательности и само-

7

стоятельности, интереса к живой природе, воспитывают внимательное и бережливое отношение к природе.

Экскурсии способствуют формированию экологического мировоззрения и процессу экологического воспитания учащихся. На экскурсиях наиболее ярко наблюдается связь между организмом и окружающей средой, адаптации организмов к конкретным условиям существования. В ходе экскурсий можно показывать влияние антропогенного фактора на окружающую среду, отрицательное воздействие загрязнения окружающей среды. Периодическое проведение экскурсий по одному и тому же маршруту дает возможность проводить мониторинговые исследования, наблюдая за сукцессиоными изменениями в биоценозах, проводить анализ причин этих изменений.

Классификация экскурсий разнообразна и определяется целями и задачами, выполняемыми в ходе прохождения экскурсии.

В практике работы школ различают два вида экскурсий:

учебные экскурсии, связанные с изучением программного мате-

риала;

внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.

По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:

вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка с целью вызвать интерес к изучаемому предмету или специальности в целом (в начале обучения);

урок-экскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;

итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке с целью проверить, закрепить, обобщить полученные знания (в процессе изучения темы или в заключение).

Методически грамотно, чтобы содержание экскурсий имело непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом.

Более детальная классификация экскурсий включает следующие виды:

систематические экскурсии – связанные с изучением определенной систематической группы животных или растительных организмов;

сезонные экскурсии – изучающие сезонные явления и их влияние на жизнь животного и растительного мира;

локальные экскурсии – изучающие экологические взаимосвязи на ограниченном участке, в определенном сообществе;

8

комбинированные экскурсии – сочетающие в себе различные виды экскурсий.

В ходе проведения экскурсии выполняетсяцелый ряд задач.

1. Развивающая: сформировать целостный комплекс представлений

окартине биологической реальности; раскрыть роль биологических знаний в различных сферах человеческой деятельности.

2. Методологическая: сформировать представления о познаваемости явлений природы с помощью науки; выработать умение формировать познавательные задачи; планировать и осуществлять наблюдения и эксперименты; конкретизировать научные идеи; конструировать идеальные модели живых систем.

3. Теоретическая: сформировать систему представлений о разнообразии форм жизни, основных биологических процессах.

4. Воспитательная: сформировать экологическую культуры личности; экологическое мировоззрение; развить эстетическое восприятие окружающего мира.

С дидактической точки зрения учебные экскурсии интересны своим довольно неопределенным статусом. Что это: метод обучения, организационная форма обучения, средство обучения?

Исследователи проблем дидактики относили экскурсии к разным компонентам единой дидактической системы. В первой половине XX века, в период активной разработки методов предметного обучения, учебным экскурсиям отводили заметную роль в естественнонаучном образовании. Экскурсионные занятия являлись такой же неизбежной формой естественнонаучной работы, как и лабораторные.

В последующие годы была тщательно разработана методика проведения экскурсий, определены этапы их подготовки и проведения, выявлены основные компоненты деятельности, предложены эффективные методические приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся во время проведения экскурсии и подведения ее итогов. Экскурсии использовали как методическое сопровождение к единой стабильной учебной программе и учебнику, им отводилась ведущая роль в профориентации учащихся. Методические пособия содержали примерный перечень объектов экскурсий, указывали их место в учебном плане.

В методике проведения экскурсий можно выделить:

общую методику;

частную методику.

Общая методика представляет собой систему приемов показа и рассказа, применяемых в любой экскурсии, частные же объединяют приемы проведения экскурсий в зависимости от их классификации.

9

Методика экскурсионной работы состоит из двух главных частей:

методики подготовки экскурсии;

методики ее проведения.

Организация экскурсии включает в себя три этапа:

1)подготовительный – подготовка учителя и учащихся;

2)этап непосредственного проведения экскурсии;

3)этап подведения итогов экскурсии (заключительный). Деятельность учащихся на первом и втором этапах экскурсии пред-

ставляет собой в основном пассивное потребление учебной информации. На третьем этапе деятельность учеников носит репродуктивный характер. Она должна быть ведущей по сравнению с деятельностью преподавателя. Функция преподавателя как организатора должна быть тщательно замаскирована под функцию консультанта.

Подготовительный этап организации экскурсии

Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии включает:

формулировку цели и задач экскурсии, ознакомление с научной и методической литературой, разработку структуры экскурсии;

выбор маршрута, ознакомление с ним на местности,

определение содержания и методов работы с учащимися на каждой остановке;

разработку достаточного количества инструктивных и определительных карточек;

подготовку оборудования;

составление плана проведения экскурсии;

определение формы отчетности учащихся (индивидуальной или групповой);

определение характера подготовки учащихся к экскурсии;

определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках и во внеклассной работе.

Успех экскурсии зависит от правильной организации. Формулируя цель и задачи, учитель исходит прежде всего из требований программы. Если учитель предполагает на экскурсии воспользоваться услугами специалиста (биолога, музейного работника), надо заблаговременно встретиться с ним, договориться, условиться, что показать учащимся, что рассказать, на что обратить внимание исходя из конкретной задачи экскурсии.

Определив место и маршрут экскурсии, учитель обязан предварительно изучить его и разработать маршрут движения экскурсантов. Никогда не следует проводить экскурсию без предварительного самостоятель-

10