методика опыт работы
.pdfМинистерство образования Республики Беларусь Учреждение образования
«Международный государственный экологический университет имени А. Д. Сахарова»
Факультет экологической медицины Кафедра биологии человека и экологии
Е. Ю. Жук Е. Е. Григорьева А. В. Новикова
МЕТОДИКО-ОПЫТНИЧЕСКАЯ РАБОТА. РУКОВОДСТВО К УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
Методическое пособие
Минск
2009
УДК 372.8:57 ББК 74.264.5
Ж85
Рекомендовано к изданию НМС МГЭУ им. А. Д. Сахарова (протокол № 8 от 27 мая 2008 г.)
Авторы:
доцент, к.б.н., зав. кафедрой биологии человека и экологии Е. Ю. Жук, преподаватель кафедры биологии человека и экологии Е. Е. Григорьева, преподаватель кафедры биологии человека и экологии А. В. Новикова
Рецензенты:
Хандогий А. В., к.б.н., доцент, заведующий кафедрой зоологии БГПУ им. М. Танка,
Смирнова Т. П., к.б.н., доцент кафедры биологии человека и экологии МГЭУ им. А. Д. Сахарова
Жук, Е. Ю.
Ж85 Методико-опытническая работа. Руководство к учебной практике : методическое пособие / Е. Ю.Жук, Е. Е. Григорьева, А. В. Новикова. – Минск : МГЭУ им. А. Д. Сахарова, 2009. – 32 c.
ISBN 978-985-6823-99-5.
Пособие предназначено для выполнения заданий учебной практики «Мето- дико-опытническая работа» студентами 2-го курса факультета экологической медицины МГЭУ им. А. Д. Сахарова. Издание может быть использовано учителями, студентами факультетов естественного профиля.
УДК 372.8:57 ББК 74.264.5
ISBN 978-985-6823-99-5 |
© Международный государственный |
|
экологический университет имени |
|
А. Д. Сахарова, 2009 |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................... |
4 |
ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА |
|
СТУДЕНТОВ МГЭУ ИМ. А. Д. САХАРОВА ................................................. |
5 |
ЭКСКУРСИИ. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ........................................ |
7 |
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ |
|
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА .................................... |
15 |
БИОЛОГИЧЕСКИЕ КРУЖКИ КАК ФОРМА |
|
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ............................................ |
21 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................ |
24 |
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................. |
26 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 |
|
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЭКСКУРСИИ...................................................... |
26 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 |
|
ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА .......................................................................... |
27 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 |
|
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЗАДАНИЯ |
|
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА...................................................... |
28 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 |
|
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА.... |
30 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 |
|
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ КРУЖКА...................................... |
31 |
ВВЕДЕНИЕ
Руководство к организации учебной практики «Методико-опытническая работа» представляет собой завершающий этап в изучении дисциплин естественного общеобразовательного цикла для студентов 2-го курса факультета экологической медицины МГЭУ им. А. Д. Сахарова. Данная дисциплина объединяет предметы биологического, экологического и педагогического циклов.
Учебная практика «Методико-опытническая работа» является неотъемлемой частью учебного процесса и направлена на подготовку квалифицированных специалистов по специальностям «медико-биологическое дело» и «медицинская экология» с присвоением квалификаций «Биолог-аналитик. Преподаватель биологии» и «Эколог. Преподаватель экологии» соответственно.
Учебная практика обладает несомненным преимуществом перед лекционным материалом и лабораторными занятиями. Она дает возможность применить полученные студентами теоретические знания в их практической деятельности. Практическая подготовка учителя-предметника, преподавателя естественнонаучных дисциплин, зависит от умения работать с учащимися при изучении природных комплексов, состояния окружающей среды, а также умения найти применение полученным знаниям при решении ряда проблем охраны окружающей среды, при организации внеклассной и научно-исследовательской работы с учащимися.
Содержание практики связано с дополнительным введением квалификаций «преподаватель биологии» и «преподаватель экологии». В период практики студенты осваивают основные методические приемы, связанные с организацией методикоопытнической работы и проведением экологического практикума. Они изучают в естественной обстановке разнообразие растительного и животного мира и осваивают методику экскурсионного дела, основные приемы организации работы по выполнению научноисследовательских проектов учащихся. Методико-опытническая практика призвана помочь будущим специалистам-экологам в решении конкретных вопросов по организации научных объединений учащихся и проведении исследованийв природной среде.
Активные формы биологического образования, применяемые в период практики, связанные с непосредственным исследованием флоры и фауны и их взаимосвязей с окружающей средой, способны закрепить у студентов прочные познания, превратив их в экологическое мировоззрение.
В результате прохождения учебной практики «Методико-опытническая работа» студент должен:
знать:
–основы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся,
–принципы проведения экскурсий,
–методику эколого-фаунистических и эколого-флористических исследований,
–основные подходы к организации научных объединений учащихся,
–основные методы организации научно-исследовательской работы учащихся;
уметь:
–организовывать научно-исследовательскую деятельность школьников,
–проводить самостоятельные научные исследования в природе,
–оформлять научную документацию,
–осуществлять проведение экскурсий на природе,
–организовывать работу на учебно-опытном участке.
4
Эколого-педагогическая подготовка студентов МГЭУ им. А. Д. Сахарова
Для успешного решения вопросов экологического образования и воспитания особое значение имеет процесс формирования экологически грамотного специалиста. В современных условиях образовательной реформы качественно новые требования предъявляются к системе образования высшей школы и подготовке квалифицированных специалистов, в том числе и педагогов, для которых процесс экологического образования и воспитания должен быть основным элементом обучения преподаваемой дисциплины.
Технология эколого-педагогической подготовки учителя представляет собой систему организации взаимодействия студентов и преподавателей, направленного на развитие личности будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности.
Технология эколого-педагогической подготовки учителя предполагает непрерывность учебной деятельности на протяжении всех лет обучения студента. Будущий педагог, владея современными педагогическими технологиями, призван воплощать в процесс обучения идею воспитания и формирования экологически грамотного человека.
Эколого-педагогическая подготовка специалистов в МГЭУ им. А. Д. Сахарова носит постепенный характер, начало которому закладывается в процессе обучения на младших курсах при получении базового биолого-экологического образования. Особое внимание данному вопросу уделяется в период комплексных экологических учебных практик.
Учебный план подготовки студентов МГЭУ им. А. Д. Сахарова предусматривает проведение учебных экологических практик: комплексная экологическая практика на 1-м курсе, учебная практика «Методикоопытническая работа»на 2-м курсе.
Разработка программ этих практик и их организация на факультете проводится с учетом будущей специальности и специализации студентов
инеобходимости формирования грамотного специалиста.
Впериод прохождения практик у студентов закладываются основы организации экологических исследований, понимание важности организации работы школьников в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Педагог, закладывающий основы экологического сознания учащихся, должен владеть навыками проведения экскурсий, методами проведения экологических исследований, методами обработки естественного материала и методологией организации научных исследований школьников.
5
Учебная практика «Методико-опытническая работа» представляет собой новое направление эколого-педагогической подготовки специалистов.
Целью практики является освоение студентами основных принципов методико-опытнической работы, необходимых современному педагогу для организации классной и внеклассной работы учащихся.
Основные задачи практики:
–закрепление и углубление теоретических знаний, полученных при изучении теоретических курсов;
–приобретение опыта и навыков организации работы на опытном пришкольном участке, в живом уголке;
–освоение подходов к организации научных объединений учащихся
иэкологического практикума;
–приобретение навыков планирования и проведения самостоятельной научно-исследовательской работы;
–освоение разнообразных методик проведения полевых исследо-
ваний;
–освоение методики проведенияэкскурсий;
–знакомство с конкретной исследовательской деятельностью;
–изучение экологии родного края и пропаганда бережного отношения к природе.
6
ЭКСКУРСИИ. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ
Экскурсия представляет собой одну из форм обучения биологии, которая связана с непосредственным восприятием учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. Целью проведения экскурсий является ознакомление учащихся с объектами и явлениями окружающей среды посредством наблюдения, анализа, сравнения и выполнения самостоятельной работы.
Термин «экскурсия» произошел от латинского слова excursio – вылазка, или выбегаю. Следовательно, само название экскурсии указывает на одну из существенных черт этой формы организации учебной работы, а именно – на выведение учащихся за пределы школы к изучаемому объекту.
Экскурсия есть один из видов учебно-воспитательной работы, которая проводится на основе непосредственного восприятия изучаемого объекта на месте его обычного нахождения и сопровождается выходом за пределы школы.
Таким образом, экскурсия характеризуется тремя существенными признаками:
–во-первых, на экскурсии обучение и воспитание проводятся на основе непосредственного восприятия учениками изучаемого объекта;
–во-вторых, обучение связывается с исследованием предмета на месте его нахождения;
–в-третьих, экскурсия требует выхода за пределы школы и движения к изучаемому объекту.
Школьная экскурсия – форма учебно-воспитательной работы, проводимая вне учебного заведения с познавательной целью при передвижении от одного объекта к другому в их естественной среде или искусственно созданных условиях по выбору учителя или по темам, связанным с программой.
Экскурсии, как ни одна другая форма обучения, имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они выполняют и учебные задачи образовательного порядка: изучение различных программных вопросов, приобретение познавательной информации, расширение кругозора, углубление знаний учащихся.
Наблюдение за объектами природы в естественной среде дает возможность сформировать у учащихся представление о природе как о едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Учащиеся получают представление о целостности природы, расширяют знания о живом мире, способствуют развитию наблюдательности и само-
7
стоятельности, интереса к живой природе, воспитывают внимательное и бережливое отношение к природе.
Экскурсии способствуют формированию экологического мировоззрения и процессу экологического воспитания учащихся. На экскурсиях наиболее ярко наблюдается связь между организмом и окружающей средой, адаптации организмов к конкретным условиям существования. В ходе экскурсий можно показывать влияние антропогенного фактора на окружающую среду, отрицательное воздействие загрязнения окружающей среды. Периодическое проведение экскурсий по одному и тому же маршруту дает возможность проводить мониторинговые исследования, наблюдая за сукцессиоными изменениями в биоценозах, проводить анализ причин этих изменений.
Классификация экскурсий разнообразна и определяется целями и задачами, выполняемыми в ходе прохождения экскурсии.
В практике работы школ различают два вида экскурсий:
–учебные экскурсии, связанные с изучением программного мате-
риала;
–внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.
По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:
–вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка с целью вызвать интерес к изучаемому предмету или специальности в целом (в начале обучения);
–урок-экскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;
–итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке с целью проверить, закрепить, обобщить полученные знания (в процессе изучения темы или в заключение).
Методически грамотно, чтобы содержание экскурсий имело непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом.
Более детальная классификация экскурсий включает следующие виды:
–систематические экскурсии – связанные с изучением определенной систематической группы животных или растительных организмов;
–сезонные экскурсии – изучающие сезонные явления и их влияние на жизнь животного и растительного мира;
–локальные экскурсии – изучающие экологические взаимосвязи на ограниченном участке, в определенном сообществе;
8
–комбинированные экскурсии – сочетающие в себе различные виды экскурсий.
В ходе проведения экскурсии выполняетсяцелый ряд задач.
1. Развивающая: сформировать целостный комплекс представлений
окартине биологической реальности; раскрыть роль биологических знаний в различных сферах человеческой деятельности.
2. Методологическая: сформировать представления о познаваемости явлений природы с помощью науки; выработать умение формировать познавательные задачи; планировать и осуществлять наблюдения и эксперименты; конкретизировать научные идеи; конструировать идеальные модели живых систем.
3. Теоретическая: сформировать систему представлений о разнообразии форм жизни, основных биологических процессах.
4. Воспитательная: сформировать экологическую культуры личности; экологическое мировоззрение; развить эстетическое восприятие окружающего мира.
С дидактической точки зрения учебные экскурсии интересны своим довольно неопределенным статусом. Что это: метод обучения, организационная форма обучения, средство обучения?
Исследователи проблем дидактики относили экскурсии к разным компонентам единой дидактической системы. В первой половине XX века, в период активной разработки методов предметного обучения, учебным экскурсиям отводили заметную роль в естественнонаучном образовании. Экскурсионные занятия являлись такой же неизбежной формой естественнонаучной работы, как и лабораторные.
В последующие годы была тщательно разработана методика проведения экскурсий, определены этапы их подготовки и проведения, выявлены основные компоненты деятельности, предложены эффективные методические приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся во время проведения экскурсии и подведения ее итогов. Экскурсии использовали как методическое сопровождение к единой стабильной учебной программе и учебнику, им отводилась ведущая роль в профориентации учащихся. Методические пособия содержали примерный перечень объектов экскурсий, указывали их место в учебном плане.
В методике проведения экскурсий можно выделить:
–общую методику;
–частную методику.
Общая методика представляет собой систему приемов показа и рассказа, применяемых в любой экскурсии, частные же объединяют приемы проведения экскурсий в зависимости от их классификации.
9
Методика экскурсионной работы состоит из двух главных частей:
–методики подготовки экскурсии;
–методики ее проведения.
Организация экскурсии включает в себя три этапа:
1)подготовительный – подготовка учителя и учащихся;
2)этап непосредственного проведения экскурсии;
3)этап подведения итогов экскурсии (заключительный). Деятельность учащихся на первом и втором этапах экскурсии пред-
ставляет собой в основном пассивное потребление учебной информации. На третьем этапе деятельность учеников носит репродуктивный характер. Она должна быть ведущей по сравнению с деятельностью преподавателя. Функция преподавателя как организатора должна быть тщательно замаскирована под функцию консультанта.
Подготовительный этап организации экскурсии
Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии включает:
–формулировку цели и задач экскурсии, ознакомление с научной и методической литературой, разработку структуры экскурсии;
–выбор маршрута, ознакомление с ним на местности,
–определение содержания и методов работы с учащимися на каждой остановке;
–разработку достаточного количества инструктивных и определительных карточек;
–подготовку оборудования;
–составление плана проведения экскурсии;
–определение формы отчетности учащихся (индивидуальной или групповой);
–определение характера подготовки учащихся к экскурсии;
–определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках и во внеклассной работе.
Успех экскурсии зависит от правильной организации. Формулируя цель и задачи, учитель исходит прежде всего из требований программы. Если учитель предполагает на экскурсии воспользоваться услугами специалиста (биолога, музейного работника), надо заблаговременно встретиться с ним, договориться, условиться, что показать учащимся, что рассказать, на что обратить внимание исходя из конкретной задачи экскурсии.
Определив место и маршрут экскурсии, учитель обязан предварительно изучить его и разработать маршрут движения экскурсантов. Никогда не следует проводить экскурсию без предварительного самостоятель-
10