Glava_03Krizis_yavl

1) замыкание цикла воспроизводства социальной структуры российского населения, его превращение в "самовоспроизводство", что ведет к явной взаимной изоляции социальных слоев, обострению имеющихся между ними противоречий;

2) порождение у рабочих и служащих чувства социальной не­справедливости, дискриминации, отсутствия равенства шансов вер­тикальной социальной мобильности, что также может стимулиро­вать чувство взаимной классовой неприязни[13].

Коренного изменения требует практика профессиональной ори­ентации в вузах. Ситуацию, когда в большинстве случаев порой даже преподаватели не знают, по какой конкретной специальности и для кого (каких отраслей, предприятий, учреждений) они готовят специалистов, можно изменить только путем развития тесной интеграции науки, образования и производства.

По общему признанию экспертов, кадровое обеспечение вузов яв­ляется сегодня наиболее сложной и противоречивой проблемой. С одной стороны, в образовательные учреждения пришли ученые из академических структур: за последние 5 — 6 лет количество докторов наук в каждом вузе возросло в среднем с 18 до 25; намечается коли­чественный рост аспирантского корпуса. С другой стороны, по мне­нию опрошенных проректоров, в перспективе (4—5 лет) следует ожидать трудностей, связанных со сменой поколений, недостатком преподавателей молодого и среднего возраста, уходом из вузовской системы наиболее квалифицированных кадров, относительным сни­жением квалификационного уровня набираемых преподавателей. Ухудшение качественного состава кадров отчасти вызвано тяжелым материальным положением вузов и снижением престижа преподава­тельского труда. Как негативный следует отметить факт усиливающейся феминизации преподавательских коллективов. Для того чтобы удержать наиболее талан­тливых студентов в аспирантуре, им платят зарплату преподавателей, но и это, по мнению ряда экспертов, не дает эффекта. Существует тенденция увеличения объёмов работы преподавателей, как по количественным (увеличение нагрузки), так и по качественным показателям (появление новых специальностей и дисциплин). Кроме освоения нового учебно-методического материала преподаватели вынуждены подрабатывать в коммерческих структурах.

Печальным феноменом российской высшей школы стало падение реальной посещаемости занятий студентами, что вызвано трудовой занятостью студентов (в том числе очной формы обучения), и определенным снижением интереса к образованию. Исследования показывают заинтересованность студентов в получении дипломов, а не в самом процессе познания.

Вузы пытаются приспосабливаться к сложившейся ситуации. Создаются параллельные коммерческие структуры. Одной из наиболее популярных форм коммерциализации образовательного потенциала российской высшей школы стали технологические парки [12]. Под «технопарком» (технологическим парком) понимается организация с правом юридического лица, имеющая тесные связи с одним или несколькими вузами и/ или научно- исследовательскими центрами и институтами и осуществляющая на находящейся под её юрисдикцией территории формирование современной инновационной среды с целью развития научно- технического предпринимательства путём создания материально- технической, финансовой, информационной и социо- культурной базы для становления, развития, поддержки и подготовки к самостоятельной деятельности малых инновационных предприятий, производственного освоения научных знаний и научных технологий, ускорение передачи технологий на рынок научно- технической продукции. Термин «технопарк» характеризует один из наиболее распространённых видов интеграции образования, науки и производства, среди которых выделяются: исследовательские (научные) парки; промышленные парки технологические центры; научно- промышленные парки; научно- технологические парки; и т.д. Однако, при всём разнообразии технопарковых структур их главная задача состоит в управлении процессом передачи научных знаний из университета, высшего учебного заведения или научно- исследовательского института в наукоёмкие компании. Весьма показателен количественный рост технопарков в мире в рамках последнего десятилетия. В 1991 году их насчитывалось 334 (из них 78% было создано между 1980г. и 1991г.), а в конце 90-х в мире их уже около 7 тыс.

После изучения передового опыта в области взаимодействия науки и производства, энтузиасты отечественной науки попытались внедрить описанные выше модели в российскую действительность.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите основные элементы системы образования России.

2. Назовите уровень финансирования системы образования Российской Федерации по Закону об образовании.

3. Каковы основные проблемы высшего образования РФ?

Литература

1. Галаган А. Связь высшего образования и производства в странах Запада //Экономические науки. 1991. №3.

2. Дементьева И. Ф. Школа в условиях рынка // СОЦИС. 1994. № 3.

3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. –М., ВЛАДОС, 1999.

4. Ерошин В. И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. №5.

5. Ковалева А. И. Кризис системы образования // СОЦИС. 1998. № 11.

6. Ковалёва Г. В. Российское студенчество в условиях переходного периода // СОЦИС. 1995. № 1.

7. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М.,1989. С. 104-110.

8. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992. С. 82-90.

9. Осипов П. Н. Студент средней профессиональной школы // СОЦИС. 1998. № 11.

10. Радаев В. А. Мнение экспертов о вузовском образовании // СОЦИС. 1994. № 12.

11. Розанова Ю. М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России // СОЦИС. 1997. № 9.

12. Туарменский В.В. Технополисы и технопарки как формы интеграции науки, образования и производства //Реализация национально-регионального компонента в содержании образования: Материалы IX межвузовской научно-методической конференции: В 3 ч. /Отв. Ред. А.Н. Козлов, Л.К. Гребёнкина. –Рязань, 2002. –Ч.3.

13. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. С. 21-32.

14. A history of science policy in the US 1940- 1985.: Rep. prep. for the task force on science policy. Comm. On science a. technology, House of representatives., 99^th Congr., 2^nd sess. – Wash: Gove. print. off., 1986.

8