учебник

Структура педагогической деятельности. Учитель как объект педагогической деятельности.

Профессиограмма учителя. Система общепедагогических знаний, умений и навыков, необходимых учителю.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Творчество в педагогической деятельности.

Y. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА.

Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация

критерий практической значимости.

Оформление итогов научной работы по педагогике.

YIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

11

Понятие о педагогическом процессе. Характеристика педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.

Функции педагогического процесса и их краткая характеристика. Структура и основные компоненты педагогического процесса.

Специфика процесса обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.

Характеристика основных этапов педагогического процесса.

IX. ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ.

1. На основе изучения рекомендованной литературы подготовиться к обсуждению следующих проблем:

Общественная значимость профессии учителя; Личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога;

Требования Государственного образовательного стандарта к личности и компетентности педагога;

Педагогическая деятельность – основная форма проявления педагогической профессии (сущность, виды, структура);

Функции учителя; Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

2. Подготовиться к выступлению «Я и моя профессия». Примерный план выступления: почему я избрал профессию учителя; как я готовил себя к профессии учителя; что я могу уже сегодня дать детям; чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной подготовки в вузе.

X.ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.Педагогическое творчество: его понятия, компоненты, специфика,

типы.

2.Творческая природа труда учителя.

3.Условия педагогического творчества.

XI. САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.Изучить рекомендованную литературу. Подготовиться к собеседованию по вопросам:

-профессиональное самовоспитание учителя;

-основы самообразовательной работы будущего учителей

2.Практические занятия:

-самодиагностика студентов по выявлению уровня развития профессионально - личностных качеств и способностей, необходимых будущему учителю;

-самопрограммирование развития будущего учителя-воспитателя.

4.4.ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ (не предусмотрен).

5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

12

ОСНОВНАЯ:

1.Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия/под ред. Абдуллиной О.А. – М.: Феникс, 2002.

2.Бордовская Н.В., Реан Н.Н. Педагогика: Учебное пособие.- СпБ.:

Питер, 2008.- 304 с.

3.Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., КукушинВ.С., Сучков Г.В. Педагогика. – М.: ИЦ МарТ Феникс, 2010.

3.Вульфов Б.З.,Иванов В.Д. Основы педагогики.- М.,2005.

4.Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики, - М.: Владос,

2003

5.Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. – М., 2005

6.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Владос,2010.

7.Краевский В.В. Общие основы педагогики.- М.-Волгоград,2002.

8.Крившенко Л.П. Педагогика. – М.: Проспект, 2010

5.Основы общей педагогики: теория и методика воспитания /под ред. В.А.Сластенина. – М.,2002.

7.Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1998.

8.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /под ред. С.А. Смирнова.- М.,2005.

10. Подласый И.П. Педагогика: в 3 ч ч.1 Общие основы. – М.: Владос, 2007.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика.-М.,2000.

12. Сластенин В.А. Общая педагогика ч.1. М.: Владос, 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

2.Введение в научное исследование по педагогике /под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

4.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

5.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002.

6.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,

1990.

7.Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя. – М., 1989.

8.Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.

9.Галагузов Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М., 2000.

10.Педагогический поиск. / Сост. И.Н.Баженов.- М.,1988.

13

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

-оборудованные кабинеты и аудитории;

-технические средства обучения;

-аудио, видеоаппаратура, копировально-множительная техника.

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Выполнение самостоятельной работы студентами предполагае использование теоретических знаний полученных в ходе аудиторных занятий на практике, что в свою очередь будет способствовать формированию целостной теоретической и практической базы по изучаемой дисциплине. Поэтому перечень предложенных тем к самостоятельной

ориентируют студента не только на теоретическую констатацию того или иного факта в рамках курса «Общие основы педагогики», но и использование полученных знаний непосредственно на практике.

7.1 ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

I. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ НАУКА

1.Выписать не менее пяти определений различных авторов педагогики как науки, используя различные источники.

2.Начать составление педагогического словаря.

3. Наблюдая за работой учителя в , шкподчеркнителе, какие достижения педагогической науки он внедряет в педагогический процесс.

II. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Проанализировав учебники по педагогике, найти различные подходы к классификации методов педагогического исследования. Оформить в виде таблицы.

III. РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ.

Составить кроссворд по теме из 20 слов.

IY. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА.

Составить список качеств идеального учителя(20). Провести студентами самооценку данных качеств.

Y. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА.

Выстроить структуру профессионального роста педагога.

YI. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ЕГО СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ.

14

Структурирование изученного материала на основе инструментальной дидактики с его логической переработкой.

YII. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Какие методы вы будете использовать для изучения опыта учителя, и какие для изучения школьника?

YIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Представьте в виде схемы этапы педагогического процесса.

IX. ПЕДАГОГ: ПРОФЕССИЯ И ЛИЧНОСТЬ.

Написать сочинение «мой идеал учителя».

X. ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Образцы творческой деятельности мастеров педагогического труда и «учителей года»(А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, И.П.Волков, М.П.Щетинин и др.)

Примерная схема анализа:

1.Краткие сведения о жизни и творческом пути мастера педагогического труда (Учителе года);

2.Характеристика педагогической деятельности:

-Какие педагогические задачи он решает? Их педагогическая значимость?

-Содержание и структура опыта его деятельности.

-Основные педагогические идеи, научные труды мастера?

-Что из передового педагогического опыта, вы желали бы использовать в своей будущей профессиональной деятельности.

XI. САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Составить программу саморазвития студента как будущего педагогапсихолога.

7.2.ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ.

1.Аналитические умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

2.Пути, средства и методы профессионального самовоспитания

учителя.

3.Задачи и содержание самообразования студентов и учителей.

4.Возникновение и развитие педагогической профессии, её социальные функции.

5.Понятие о педагогическом исследовании и его виды.

6.Программа педагогического исследования.

7.Методы научно-педагогических исследований (наблюдение, беседа, интевью, анкетирование).

8.Педагогический процесс: его сущность и функции.

9.Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

15

10.Сущность и виды педагогической деятельности.

11.Структура педагогической деятельности.

12.Критерии качества научно-педагогических исследований: - (актуальность, практическая значимость).

13.Критерии качества научно-педагогических исследований: - (научная

итеоретическая значимость).

14.Структура и основные компоненты педагогического процесса.

15.Социализация личности.

16.Факторы социализации.

17.Механизмы социализации.

18.Возникновение педагогики как науки.

19.Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

20.Структура педагогической науки.

21.Связь педагогики с медициной и психологией.

22.Стадии социализации.

23.Связь педагогики с философией.

24.Образование как социальный феномен.

25.Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.

26.Понятие о методологии педагогики и её уровнях.

27.Системный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

28.Личностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

29.Деятельный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

30.Культурологический и энограпедагогический подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

31.Антропологический подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

32.Методы научно-педагогических исследований (изучение продуктов деятельности, школьной документации, эксперимент).

33.Методы научно-педагогических исследований (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные, изучение литературы).

34.Методы научно-педагогических исследований (математические, статистические).

35.Развитие личности как педагогическая проблема.

36.Воспитание и формирование личности.

37.Прогностические умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

38.Проективные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

39.Рефлексивные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю

16

40.Мобилизационные и информационные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

41.Развивающие и ориентационные умения, необходимые будущему учителю.

42.Перцептивные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

43.Умения педагогического общения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

44.Умения и навыки педагогической техники как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

45.Педагогическое мастерство.

46.Педагогическое творчество.

7.3.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (для заочников)

1.Аналитические умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

2.Пути, средства и методы профессионального самовоспитания учителя.

3.Задачи и содержание самообразования студентов и учителей.

4.Возникновение и развитие педагогической профессии, её социальные функции.

5.Понятие о педагогическом исследовании и его виды. Программа педагогического исследования.

6.Методы научно-педагогических исследований

7.Педагогический процесс: его сущность и функции.

8.Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Сущность и виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

9.Критерии качества научно-педагогических исследований

10.Структура и основные компоненты педагогического процесса.

11.Социализация личности. Факторы социализации. Механизмы социализации. Стадии социализации.

12.Возникновение педагогики как науки.

13.Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Структура педагогической науки.

14.Связь педагогики с медициной и психологией.

15.Связь педагогики с философией.

16.Образование как социальный феномен.

17.Связь педагогики с экономическими науками, социологией, политологией.

18.Понятие о методологии педагогики и её уровнях.

19.Системный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

20.Личностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

17

21.Деятельный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

22.Культурологический и энограпедагогический подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

23.Антропологический подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований.

24.Методы научно-педагогических исследований (изучение продуктов деятельности, школьной документации, эксперимент).

25.Методы научно-педагогических исследований (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные, изучение литературы).

26.Методы научно-педагогических исследований (математические, статистические).

27.Развитие личности как педагогическая проблема.

28.Воспитание и формирование личности.

29.Прогностические умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

30.Проективные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

31.Рефлексивные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю

32.Мобилизационные и информационные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

33.Развивающие и ориентационные умения, необходимые будущему учителю.

34.Перцептивные умения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

35.Умения педагогического общения как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

36.Умения и навыки педагогической техники как общепедагогические умения, необходимые будущему учителю.

37.Педагогическое мастерство.

38.Педагогическое творчество.

7.4. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ (не предусмотрена).

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Изучение дисциплины «Общие основы педагогики» призвано обеспечить формирование активной творческой личности будущего учителя, развить его научное мышление, творческие способностей и индивидуальность, познавательной активности, умений и навыков, необходимых для осуществления учебно-воспитательного процесса.

18

Овладение педагогическими знаниями представляет необходимую и важнейшую часть общегуманитарной культуры будущего специалиста и тесно связано с изучением философии, социологии, истории и других гуманитарных наук, способствующих развитию мировоззренческой направленности личности.Формы и методы работы студентов в процессе изучения данного курса: лекции, практические и семинарские занятия, предполагают большой объем самостоятельной творческойработы; Составление тезисов, рефератов, педагогических словарей и т..пВсе это способствует организации диспутов, конкурсов и других творческих дел. Многообразие форм и методов изучения курса«Общие основы педагогики» обеспечивает единство и сопряжение образовательных пространства всех его разделов и последующих педагогических дисциплин.

9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (не предусмотрена).

19

Подписано в печать 20.01.2010. Формат 60´90 1/16

Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз.

Типография ЕГПУ Лицензия № 0317 от 20.10.2000.

423630, Республика Татарстан, г. Елабуга, ул. Казанская, д. 89

20